在細(xì)節(jié)中窺見(jiàn)真實(shí)的歷史

孫明霞

摘要：在新版部編教材所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的理念的指引下，我們的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)注重從學(xué)習(xí)過(guò)去實(shí)際上發(fā)生了怎樣的“事實(shí)性”知識(shí)，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)關(guān)于“歷史這一門(mén)知識(shí)從何而來(lái)”的程序性知識(shí)。要求我們充分挖掘歷史教材及其他多種歷史細(xì)節(jié)資料，透過(guò)這些細(xì)節(jié)資料引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)真正的歷史。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;細(xì)節(jié);困境;有效價(jià)值

《周易》有句話叫“感而遂通”。我覺(jué)得學(xué)習(xí)就是一件感而遂通的事情，我們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)理性思維的過(guò)程，所以我們今天的學(xué)習(xí)注重理性的分析與綜合、抽象與概括，卻往往忽視感知、情感在學(xué)習(xí)中的重要作用，人的高級(jí)心理活動(dòng)是由最基礎(chǔ)的感覺(jué)開(kāi)始的，感性的感覺(jué)、感知、感情在學(xué)習(xí)中起到了一個(gè)觸發(fā)理性思維活動(dòng)的作用，所以說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程是感而遂通。激發(fā)人的感知、感情的參與，能將學(xué)習(xí)變成一件有趣的、愿意主動(dòng)探索的過(guò)程。而文科的學(xué)習(xí)，感知、感情的參與顯得尤其重要。

一、目前我們歷史教學(xué)中的一點(diǎn)困境

歷史很廣博，歷史也很細(xì)微，沒(méi)有細(xì)微不足以理解它的廣博?？蓺v史課本給我們的往往更多的是宏觀，是框架，是抽象的理論，加上時(shí)空的久遠(yuǎn)，很難觸動(dòng)人的情感，也很難引發(fā)人的共鳴。我在備課的時(shí)候，非常注重從歷史知識(shí)中找尋能觸動(dòng)學(xué)生情感的切人點(diǎn)，盡量的給抽象的理論尋找形象有感的歷史資料，或加以進(jìn)行形象具體的解釋，以求拉近遙遠(yuǎn)的時(shí)空距離。在我的課堂實(shí)踐中，我覺(jué)得視頻資料是最有時(shí)空代人感，最容易使單調(diào)、抽象的文字理論變的形象立體的一種教學(xué)資源?？荚噧?nèi)容注重結(jié)論性知識(shí)的記憶使得平時(shí)教學(xué)中歷史知識(shí)更加空泛華，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)歷史課普遍缺乏興趣。據(jù)教育部1997年對(duì)北京市2107位學(xué)生的調(diào)查，在學(xué)生對(duì)“最不愿學(xué)的課”的排序中，歷史課居前三位之列;在學(xué)生對(duì)15門(mén)課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課居第2位;在學(xué)生對(duì)“枯燥、沒(méi)意思的課”的排序中，歷史課居前5位。這種狀況與我們沒(méi)有充分利用教材的細(xì)節(jié)資料及多種歷史課程資源的狀況是有很大關(guān)系的。

近20年來(lái)，英國(guó)在歷史教學(xué)理念方面最重要的一項(xiàng)變革，就是認(rèn)識(shí)到“歷史科的中心是在于發(fā)展學(xué)生對(duì)于歷史探究的方法或過(guò)程的理解”，在新版部編教材所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的理念的指引下，我們的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)注重從學(xué)習(xí)過(guò)去實(shí)際上發(fā)生了怎樣的“事實(shí)性”知識(shí)，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)關(guān)于“歷史這一門(mén)知識(shí)從何而來(lái)”的程序性知識(shí)。要求我們充分挖掘歷史教材及其他多種歷史細(xì)節(jié)資料，透過(guò)這些細(xì)節(jié)資料引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)真正的歷史。

二、挖掘歷史教材及歷史視頻資料的有效價(jià)值

我在平時(shí)備課期間，常常發(fā)現(xiàn)歷史教材中的一些細(xì)節(jié)，也常常搜集一些歷史視頻資料在課堂中使用，下面就兩個(gè)教學(xué)實(shí)例談?wù)勍诰蚣?xì)節(jié)資料對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值。

歷史教材中的一些細(xì)節(jié)資料，雖然不是課程標(biāo)準(zhǔn)里的知識(shí)重點(diǎn)，也不是重要考點(diǎn)，但是這些細(xì)節(jié)資料對(duì)于理解宏達(dá)廣闊的歷史有極大的幫助作用。比如，如何理解中國(guó)共產(chǎn)黨是一個(gè)對(duì)于國(guó)家和民族來(lái)說(shuō)發(fā)揮著重大作用的偉大的黨？這一話題，好像對(duì)人人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)司空見(jiàn)慣的甚至不需要去理解的話題，所以很多人也覺(jué)得這是一個(gè)空洞的甚至虛假的話題，但如果你對(duì)歷史的細(xì)節(jié)由了解有體會(huì)的話，你會(huì)覺(jué)得這是一個(gè)真實(shí)地歷史事實(shí)，而不是空洞的理論。我在備課中，注意到教育部新編教材八年級(jí)上冊(cè)第14課的課文中有這樣一段：“五四運(yùn)動(dòng)的勝利發(fā)展，使中國(guó)先進(jìn)的知識(shí)分子認(rèn)識(shí)到工人階級(jí)的偉大力量。不少知識(shí)分子開(kāi)始走向工人群眾。他們幫助工人組織工會(huì)，開(kāi)辦勞動(dòng)補(bǔ)習(xí)學(xué)校和工人識(shí)字班，出版反映工人生活的刊物，用通俗易懂的語(yǔ)言向工人宣傳馬克思主義，啟發(fā)工人階級(jí)的覺(jué)悟。馬克思主義開(kāi)始與工人運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)。”這一段文字中我認(rèn)為有價(jià)值的地方在于共產(chǎn)黨成立之初所從事的這些不起眼的“開(kāi)辦勞動(dòng)補(bǔ)習(xí)學(xué)校和工人識(shí)字班”所謂的“小事”，我們平常頭腦中的中國(guó)共產(chǎn)黨一定是和“偉大”這樣的字眼分不開(kāi)的，我們只知道“偉大”，可不知道偉大從何而來(lái)，這段資料讓我們看到偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨的光輝壯闊的事業(yè)是從如此不起眼的小事開(kāi)始干起的，這一點(diǎn)不僅能讓我們明白生活中平凡的道理一“不積跬步無(wú)以至千里”，也能幫助我們理解中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)一一是廣大無(wú)產(chǎn)階級(jí)的同盟者，對(duì)于理解后面共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的工人運(yùn)動(dòng)、土地革命、長(zhǎng)征都有幫助作用，對(duì)于后面的世界史一馬克思主義理論部分的學(xué)習(xí)也是有很大的鋪墊作用的，這樣一來(lái)，宏大的、廣闊的歷史在細(xì)節(jié)資料中得到真實(shí)化。

在使用視頻教學(xué)時(shí)還有一個(gè)對(duì)我觸動(dòng)較大的發(fā)現(xiàn)，在講述《五四運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)的起因和爆發(fā)課本上的文字描述對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易理解的，可學(xué)生在觀看了《我的1919》中顧維鈞在巴黎和會(huì)上的發(fā)言及《建黨偉業(yè)》中五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)這兩段視頻合輯后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)“理解”可以大不一樣，對(duì)于同樣一段教材文字，如果沒(méi)有視頻，在知識(shí)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)學(xué)生的理解和記憶可能會(huì)達(dá)到同樣的課堂效果，可是這中間的過(guò)程又是不一樣的，哪里不一樣？8班學(xué)生看完后，忍不住濕潤(rùn)的眼眶和抽泣聲告訴了我答案。那節(jié)課，課堂沉浸在一種略有壓抑和悲嘆而又嚴(yán)整有序的氣氛中，學(xué)生課堂環(huán)節(jié)開(kāi)展的比往常更有主動(dòng)性、積極性，我想這就是情感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所起到的重要作用。

我經(jīng)常會(huì)渴望安靜的課堂上學(xué)生的眼睛里突然迸發(fā)出熠熠的光芒，這光芒是他們殷切的求知欲望，也是我與他們心靈碰撞的火花，相信這樣的火花會(huì)使我們課堂更有生命力，這也是我愿意為之努力的工作目標(biāo)。