高職生理學(xué)微課設(shè)計

摘要：網(wǎng)絡(luò)背景下，尤其是基于上半年新型冠狀病毒的流行，學(xué)校無法正常上課，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何依托信息化資源開展新形勢教學(xué)模式已成為當(dāng)今研究熱點(diǎn)?！拔⒄n”作為一種新型的教學(xué)模式，以其短小精干，靈活便捷，形式多樣的特點(diǎn)，在生理學(xué)教育中具有極大的應(yīng)用前景。文章以“呼吸之氧的運(yùn)輸”為例，進(jìn)行微課的制作，從教學(xué)背景，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，課后拓展四個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，探討信息化教學(xué)在生理學(xué)課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：生理學(xué);微課;教學(xué)設(shè)計;氧的運(yùn)輸

生理學(xué)是高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。主要研究正常人體生命活動規(guī)律，為后續(xù)《病理生理學(xué)》《藥理學(xué)》《內(nèi)科學(xué)》等課程奠定良好的知識基礎(chǔ)，是承上啟下的橋梁課程。具備內(nèi)容抽象，邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)，而高職學(xué)生個體差異性大、專業(yè)認(rèn)知能力差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等諸多問題對授課老師的教學(xué)能力提出了更加嚴(yán)格的要求，尤其是對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，他們只掌握了人體組織結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，在學(xué)習(xí)生理學(xué)的過程中，難免覺得晦澀難懂，枯燥無味，往往出現(xiàn)畏難情緒，以至于失去信心，也影響后續(xù)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

結(jié)合其理論知識煩瑣枯燥、作用機(jī)制復(fù)雜的學(xué)科特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的高效高質(zhì)需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)的人文素養(yǎng)和對今后崗位的勝任能力?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)為教師提供了大量的新技術(shù)、新手段，用于突破課程難點(diǎn)，降低學(xué)生理解難度，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。微課作為一種新型的教學(xué)資源出現(xiàn)后即被應(yīng)用于信息化教學(xué)。

本文中涉及微課內(nèi)容選取了高職護(hù)理，臨床專業(yè)生理學(xué)課程中“呼吸之氧的運(yùn)輸”這一知識點(diǎn)為例，從微課設(shè)計過程到應(yīng)用實(shí)踐等方面與大家分享。

一、教學(xué)背景

該微課重點(diǎn)討論“呼吸過程中氧的運(yùn)輸”。呼吸是生理學(xué)中的重點(diǎn)章節(jié)，呼吸對學(xué)生來說并不陌生，是維持生命的重要環(huán)節(jié)之一，但對于呼吸的具體過程以及呼吸到底有什么重要意義，學(xué)生卻一知半解，只有掌握了正常情況下呼吸相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生后期才能明白在病理情況下的呼吸疾病是怎么回事，以及如何進(jìn)行診斷、治療以及護(hù)理。呼吸包括三個基本過程，本次微課選取第二個過程，氧的運(yùn)輸，在教學(xué)中結(jié)合臨床，通過大量的多媒體展示，幫助學(xué)生加深理解和認(rèn)識。

本課教學(xué)對象為高職護(hù)理、臨床專業(yè)一年級學(xué)生，具有解剖學(xué)、組織學(xué)等相關(guān)知識背景，對單向的課堂講授和單一的課本閱讀不感興趣，對形式活潑的交流互動和豐富有趣的數(shù)字化信息樂于接受，開展線上教學(xué)顯得尤為重要。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)的崗位要求，確定本次課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

知識目標(biāo)：掌握呼吸的概念和基本環(huán)節(jié)，氧氣，二氧化碳的主要運(yùn)輸形式，影響氧氣的運(yùn)輸?shù)囊蛩亍?/p>

能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用所學(xué)的知識指導(dǎo)呼吸運(yùn)動的觀察，判斷氣胸、COPD等呼吸系統(tǒng)疾病中出現(xiàn)的呼吸異常變化，并解釋其原因，尤其是日常生活中常見的c0中毒和急救措施。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)善思維能力，認(rèn)知氧氣的運(yùn)輸對健康的影響，感悟生命的意義，結(jié)合生活中常見的“CO中毒”，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活的意識，努力成為一名合格的白衣天使。

三、教學(xué)過程

（一）教學(xué)策略

以微視頻為核心資源，充分利用圖文素材，F(xiàn)lash動畫，互聯(lián)網(wǎng)資源。通過視頻導(dǎo)人法，回顧舊課內(nèi)容，引出新課;創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步了解并掌握知識要點(diǎn);成立小組，主題討論，在學(xué)生在討論中掌握難點(diǎn);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)聯(lián)系臨床，利用所學(xué)知識解釋臨床上常見的呼吸系統(tǒng)疾病，以及生活中常見的缺氧現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的急救意識以及專業(yè)素養(yǎng);精神升華，通過案例討論，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度，聯(lián)系課堂思政，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀。 （二）設(shè)計特色

1.以問題作為導(dǎo)向，逐層推進(jìn)，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，解決生理學(xué)學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的枯燥乏味的問題，能夠讓學(xué)生學(xué)得有興趣有效果是教師教學(xué)的重要目標(biāo)，也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。整個視頻以多個問題作為邏輯主線，從揭開氧氣運(yùn)輸?shù)男问剑绾闻c血紅蛋白結(jié)合直到聯(lián)系臨床和生活中的相關(guān)病例，都在與學(xué)生的互動中完成，摒棄了傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的模式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和討論中來，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到事半功倍的效果。鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也強(qiáng)化了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作意識。

2.充分利用視頻和演示文稿，讓學(xué)生可以生動形象的了解知識，而不是一味地憑空現(xiàn)象，成立小組，讓學(xué)生自定主題討論，使學(xué)生成為課堂的主角，這種形式貼近學(xué)生理解角度，更能讓觀看的同齡人產(chǎn)生共鳴，消除對于醫(yī)學(xué)知識的心理障礙。同時不論是演示文稿還是講解中的措辭，都盡量做到清晰簡潔，增強(qiáng)了視頻的可視化效果，避免了大量文字給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的枯燥感和畏難情緒，本微課中文字簡潔明了，圖片形象生動，視頻演示直觀性強(qiáng)，從多方面注重可視化效果，盡力做到所看即所得。

3.多種教學(xué)手段結(jié)合，講授類，討論類，表演類等多種類型有機(jī)組合，使授課內(nèi)容以鮮明、清晰的狀態(tài)顯示出來，教師在整個教學(xué)過程中完成角色的轉(zhuǎn)變，從知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)過程由“結(jié)果導(dǎo)向”變成“過程導(dǎo)向”，讓學(xué)生明白發(fā)現(xiàn)比只知道結(jié)果更重要，緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以融入進(jìn)去，并且自由發(fā)揮想象力，無論是學(xué)生還是授課教師都能夠得到能力提升，教學(xué)質(zhì)量水平大大提高。

（三）微課內(nèi)容

該微課視頻總計時15分鐘，教學(xué)設(shè)計流程如表一所示：

四、課后拓展

1.環(huán)節(jié)一：考核評價

考核評價分為結(jié)果評價和過程評價。結(jié)果評價：要求學(xué)生參與本次課授課內(nèi)容相關(guān)的線上測試活動，教師可以查看全班答題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況以及薄弱環(huán)節(jié)，再下次課中有針對性進(jìn)行講解。過程評價：要學(xué)生參與到對本次微課教學(xué)全過程的表現(xiàn)的評價中來，填寫相關(guān)調(diào)查問卷，從而知曉學(xué)生對微課的接受程度，以便加以改進(jìn)。通過對本次教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的全方位評價，清晰觀察到學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)的參與程度以及實(shí)際的知識掌握情況。

2.環(huán)節(jié)二：課后探究

針對本次課堂所學(xué)內(nèi)容向?qū)W生發(fā)布探究任務(wù)：什么是氧解離曲線？氧解離曲線在臨床上的應(yīng)用？鼓勵學(xué)生借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)，查閱文獻(xiàn)，案例，拓寬自己的視野，并在之后的課堂上將自己的理解展示給大家，幫助學(xué)生擺脫惰性，樹立信心，提升主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

3.環(huán)節(jié)三：創(chuàng)建主題活動

就微課中提到的CO中毒的急救開展互動活動，成立小組，分組完成創(chuàng)建的主題活動，要求學(xué)生自己查閱資料，了解CO中毒的日常急救辦法，如果你身邊的人發(fā)生的c0中毒，你需要怎么做？進(jìn)行情景模擬，用小品的方式將急救的措施展現(xiàn)出來，并拍成視頻，在班上進(jìn)行互評，客觀公正的指出他組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，評出等級，給予獎勵。通過視頻的制作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力，寓教于樂，讓學(xué)生更加積極的去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，學(xué)生智能手機(jī)普及率高，樂于接受新鮮事物，但學(xué)生由于缺乏老師的面對面監(jiān)督，在時間管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面還需要提高。為了微課的效果可以達(dá)到最大化，對本次微課也做出了一些反思：①學(xué)生剛剛接觸微課，對于如何使用微課學(xué)習(xí)還缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師需要給予引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何通過微課學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果，這就要求教師自己要先學(xué)習(xí)，并在反復(fù)的教學(xué)嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)。②活用微課資源，嘗試新的教學(xué)模式，改變以往教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)，主動與學(xué)生溝通互動，讓學(xué)生成為課堂主角，教學(xué)相長，學(xué)生的反饋也能為教師提供教學(xué)靈感。③教師可以從綜合測評的角度制定線上線下結(jié)合的評價體系，而不是單單通過考試成績評價一個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而也可以讓學(xué)生對自己的專業(yè)有了更多學(xué)習(xí)的動力。

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作者簡介

陳卓（1989. 12. 18-），女，安徽黃山人，黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院專職教師，助教，碩士研究生，生理學(xué)，遺傳學(xué)研究方向。