探討初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)

付娟

摘要：作文寫作不僅在初中語文教學(xué)中具有很重要的地位，而且在中考試卷中也占據(jù)很高的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語言組織能力、表達(dá)能力以及文化底蘊(yùn)等綜合能力的檢測(cè)。在新課改的不斷推進(jìn)中，隨著分層次教學(xué)在各個(gè)學(xué)科間廣泛的應(yīng)用，初中語文作文也引入分層教學(xué)法來提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文;分層教學(xué)

分層教學(xué)是個(gè)性化教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。在分層教學(xué)的過程中教師一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，明確分層的基本目標(biāo)，另一方面要充分地了解每個(gè)學(xué)生的寫作水平，從而做到因材施教，合理分層。作文是語文教師課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的創(chuàng)作目標(biāo)和任務(wù)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生自主性以及個(gè)性化發(fā)展。

一、分層次作文教學(xué)的目的及意義

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，喜好、個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面的差異都較大，所以一個(gè)班級(jí)中學(xué)生間的寫作水平也相差較大。為了確保全班學(xué)生作文水平的不斷提升，就需要老師堅(jiān)持實(shí)事求是的教學(xué)原則，在初中語文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)。初中語文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)，能使老師更科學(xué)的組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行針對(duì)性的批改，及時(shí)掌握反饋信息，是確保每位學(xué)生作文水平快速提升的有效方法。

二、初中語文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的具體策略

1.根據(jù)寫作能力分層

教師想要通過分層次教學(xué)作文來提升學(xué)生的作文水平，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，首先就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。教師可以根據(jù)平時(shí)水平、測(cè)驗(yàn)結(jié)果等多方面進(jìn)行分層，再結(jié)合實(shí)際情況，將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、基礎(chǔ)三個(gè)水平。根據(jù)不同的層次，為學(xué)生確定不同的寫作目標(biāo)。比如，對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)該要求他們的作文具有一定的邏輯性，并要有真情實(shí)感，能夠打動(dòng)他人，且靈活運(yùn)用各種修辭手法，如比喻、排比等。對(duì)于良好層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)該要求他們對(duì)自己的作文進(jìn)行完善，并準(zhǔn)確表達(dá)出自己的思想，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高練習(xí)。而對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)該要求他們能用通順的語言表達(dá)自己的思想，并讓整體的寫作方向不脫離主題。這樣，學(xué)生就都能在自己能力的基礎(chǔ)上完成作文，樹立學(xué)習(xí)自信心。

2.個(gè)性共性結(jié)合

教師在分層教學(xué)的時(shí)候，不能夠區(qū)別對(duì)待學(xué)生，在某些事情上仍然要一視同仁，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的積極性。既要確定共同的目標(biāo)或主題，又要在這個(gè)基礎(chǔ)上讓他們根據(jù)自己的水平發(fā)揮不同的能力，展示不同的個(gè)性。比如，在進(jìn)行寫作課程時(shí)，教師可以確定一個(gè)大概的范圍，如友情、親情或者四季。在這個(gè)大主題的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮，從不同的角度體現(xiàn)這些主題，并對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的要求。如優(yōu)秀層次的學(xué)生就要通過一個(gè)角度或方向呈現(xiàn)出一定的意義或深度;而基礎(chǔ)層次的學(xué)生可以先將思路理順，再動(dòng)筆進(jìn)行寫作，并嘗試運(yùn)用修辭方法。這樣，每個(gè)學(xué)生都能夠在寫作中得到鍛煉，完成相應(yīng)層次的寫作目標(biāo)，有效提升自己的寫作水平和寫作能力，看到自己的進(jìn)步。學(xué)生有了自信心，就會(huì)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從而通過作文提升自己的語文水平。

3.分層批改

在作文教學(xué)中，不管是否使用分層教學(xué)，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的批改和講評(píng)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。既然作文教學(xué)中實(shí)施了分層，在作文批改中也應(yīng)該實(shí)施分層。在這當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的層次水平進(jìn)行批改，突出層次性，最大限度地保證因材施教。比如，教師在寫作教學(xué)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同水平的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在批改時(shí)也要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到寫作的樂趣，看到自己的進(jìn)步。如果學(xué)生達(dá)到了這些標(biāo)準(zhǔn)，做到了這些要求，教師就要給予他們肯定和鼓勵(lì)。在批改時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀層次學(xué)生而言，教師要指出他們作文中存在的問題，對(duì)他們進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求;對(duì)于良好層次學(xué)生而言，教師要重點(diǎn)關(guān)注他們的作文邏輯是否通順，修辭手法是否運(yùn)用得當(dāng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上盡量要求他們表達(dá)真情實(shí)感;對(duì)于基礎(chǔ)層次學(xué)生而言，教師要以鼓勵(lì)為主，對(duì)于他們作文中出現(xiàn)的問題，也要先肯定他們，然后再指出他們作文中需要注意和修改的方面。

4.分層作業(yè)，循序漸進(jìn)

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，不僅是要在主題、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方面進(jìn)行分層，也要在作業(yè)中進(jìn)行分層，貫徹分層教學(xué)的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的作文水平。比如，教師可以對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生布置一些課外的寫作練習(xí)，開拓他們的眼界，讓他們吸收和學(xué)習(xí)更多的寫作知識(shí)和寫作技巧;對(duì)良好層次的學(xué)生布置段落寫作，要求他們?cè)趯懽鬟^程中嘗試融人真情實(shí)感，并正確、靈活地運(yùn)用修辭手法;對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生布置語句仿寫，要求他們?cè)诜聦懙倪^程中學(xué)習(xí)修辭手法的準(zhǔn)確運(yùn)用，并注意句式結(jié)構(gòu)，以運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。這樣分層次布置作業(yè)，既能滿足不同層次學(xué)生的不同需求，又能讓他們基于自己的能力和水平完成作業(yè)，不會(huì)出現(xiàn)敷衍作業(yè)、抄襲作業(yè)的不良現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，學(xué)生也能逐漸提升自己的能力，切實(shí)通過寫作來學(xué)習(xí)語文。

三、結(jié)束語

初中語文作文分層次教學(xué)可以有效地解決學(xué)生不喜歡寫作的問題，最大限度地挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和潛能。為了提高每個(gè)學(xué)生的寫作水平，要把握學(xué)生的特點(diǎn)，從不同層次去分析寫作過程中存在的問題與矛盾，不能片面靜態(tài)地看著學(xué)生的發(fā)展，要輔以長(zhǎng)期刻苦努力的工作，才能達(dá)到提高全體學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]宣岐娟，初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].中華少年，2017.

[2]郝文霞，淺析新課改下初中作文教學(xué)存在的問題及其對(duì)策[J].學(xué)周刊，2017（23）.

[3]劉霞，對(duì)初中語文作文分層教學(xué)的思考[J].語文教學(xué)通訊.D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（09）.