論隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

韋玉珍

摘要：隨文練筆強(qiáng)調(diào)以語文教材為材料，有機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容的理解與語言形式的運(yùn)用，在語文習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，成為小學(xué)生寫作水平提升的有效途徑。在隨文練筆的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)語文教師開展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生積累豐富的寫作素材，靈活掌握寫作方法，有效運(yùn)用所學(xué)知識，獲得語文素養(yǎng)和寫作能力的切實(shí)提升。本文針對隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)展開分析。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

作為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中經(jīng)常采用的方式之一，隨文練筆主要是針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，有針對性提出優(yōu)化方案，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷練筆來獲得文章分析能力與寫作水平的提升。隨文練筆的趣味性與靈活性較強(qiáng)，內(nèi)容明確簡短、選材角度適宜，與課堂教學(xué)和學(xué)生生活相貼合，不僅能幫助學(xué)生及時(shí)吸收和運(yùn)用所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、精心設(shè)計(jì)

針對隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的習(xí)作教學(xué)，小學(xué)語文教師必須要發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)和組織作用，對習(xí)作教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過讀寫來掌握文本內(nèi)容，獲得語文綜合素養(yǎng)及語言表達(dá)能力的發(fā)展。具體來說，教師要優(yōu)化設(shè)計(jì)隨文練筆的教學(xué)方案，認(rèn)真做好備課工作，準(zhǔn)確找到文本中寫作方法與情感點(diǎn)的結(jié)合處，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，以便學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，激發(fā)寫作的熱情與靈感。以《草原》為例，該課文教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過語言文字進(jìn)行想象，體會(huì)句子蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)，感受草原的美麗。文本中有很多細(xì)節(jié)值得學(xué)生進(jìn)行揣摩、感悟、仿寫，其中關(guān)于寫景的語言優(yōu)美，擬人和比喻的修辭寫法運(yùn)用自如、生動(dòng)貼切，值得學(xué)生品讀和借鑒，所以教師完成教學(xué)任務(wù)后可以要求學(xué)生針對校園的人文或自然景觀進(jìn)行隨文練筆，靈活運(yùn)用多種修辭手法，并適當(dāng)融入自己的情感或想象，確保習(xí)作的高效性。

二、仿寫課文

小學(xué)語文教材中的很多課文都會(huì)運(yùn)用各種修辭手法，這也是學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的素材，能通過借鑒仿效來用于寫作中，為作文潤色增彩。為此，教師在語文習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的構(gòu)思及手法，讓學(xué)生通過仿寫練筆力。以《火燒云》為例，該課文屬于一篇精讀課文，講述鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中形狀和顏色的變化，展現(xiàn)出大自然景象的變幻無窮和瑰麗，表達(dá)出作者對火燒云的贊嘆之情。文中多用夸張、排比的修辭手法，如“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！薄斑@地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色?！苯處熆稍趯W(xué)生閱讀課文后講述文本采用的修辭手法，鼓勵(lì)學(xué)生仿照文本格式來描寫生活中常見的自然景觀或自然現(xiàn)象，在仿寫中感知修辭手法的運(yùn)用方式。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師需要及時(shí)批閱學(xué)生的寫作，選出優(yōu)秀的作文進(jìn)行解析，對學(xué)生在修辭手法運(yùn)用方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以指正，加深學(xué)生的理解。

三、專題練習(xí)

專題練習(xí)是提高隨文練筆效果的有效方式，這是因?yàn)閷W(xué)過的知識若不及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，則易被遺忘。通常隨文練筆的方式豐富多樣，包括擴(kuò)寫、文尾續(xù)寫、寫法遷移、讀后感、改寫、想象填補(bǔ)文本空白等，并且其內(nèi)容既可以是文本外內(nèi)容的拓展，也可以是結(jié)合文本的具體情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以單元文本特點(diǎn)為依據(jù)，實(shí)施專題性的習(xí)作教學(xué)，或者是有機(jī)整合相似文學(xué)特征的文本，從而擴(kuò)展學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)學(xué)生遣詞造句能力的提升。例如：學(xué)習(xí)課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》后，教師可以要求學(xué)生整理值得仿寫的語句，如“隨著山勢……溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！薄霸诙蠢镒吡艘晦D(zhuǎn)……聲音輕輕的?！钡龋缓笤O(shè)計(jì)比擬、排比等專題練習(xí)，讓學(xué)生積累更加豐富的好詞佳句，在橫縱對比中融會(huì)貫通、學(xué)以致用，進(jìn)而增強(qiáng)綜合能力素質(zhì)，確保習(xí)作教學(xué)的針對性和高效性。

四、真情實(shí)感

只有帶有真情實(shí)感的作品才能打動(dòng)人。寫出真情實(shí)感是語文習(xí)作的基本標(biāo)準(zhǔn)。為此，在小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，深入挖掘文本中的情節(jié)和情感，讓學(xué)生對作者表達(dá)的情感加以體會(huì)，并將其投入到隨文練筆中。換言之，教師可以采用抒情朗讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生對文本傳遞的情感進(jìn)行體會(huì)，將文字的情感力量轉(zhuǎn)化成可感知的東西，然后要求學(xué)生通過小組合作的方式來分角色朗讀文本，對不同角色流露的情感加以體會(huì)，從中受到感染，產(chǎn)生想要交流與表達(dá)的意愿。以《雪孩子》為例，學(xué)生通過朗讀會(huì)被小白兔的活潑可愛以及雪孩子的善良勇敢所感動(dòng)，當(dāng)讀到雪孩子化成水、變成白云時(shí)會(huì)感到惋惜;這時(shí)教師可以抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行隨文練筆，適時(shí)總結(jié)：雪孩子雖然變成了白云，但它肯定舍不得小白兔，會(huì)有很多話想和小白兔說，假若你是雪孩子，你準(zhǔn)備對小白兔說些什么呢？這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的想象和思維，通過積極思考說出自己的看法;然后教師可要求學(xué)生寫下自己的想法，讓學(xué)生在習(xí)作中投入自己的思想情感，達(dá)到隨文練筆的目的。

五、結(jié)束語

總之，在隨文練筆驅(qū)動(dòng)下實(shí)施小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，通過精心設(shè)計(jì)、仿寫課文、專題練習(xí)等方式來引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，讓學(xué)生在習(xí)作中有機(jī)結(jié)合學(xué)、思、讀、寫，從而形成良好的語文寫作習(xí)慣及思維，獲得寫作能力的提升。

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