創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

張國偉

摘要：隨著新課改的大力推廣，對(duì)我國的教育文化水平提出了更高的要求。所以高中生物教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，通過展開各種措施提升學(xué)生的綜合能力，使其具備自主探究知識(shí)的能力，同時(shí)也要對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行提升。在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法可以使課堂更具趣味性，學(xué)生的參與度更高。本文的研究內(nèi)容即為高中生物課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用。希望可以提供有用的建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);情境教學(xué)法;有效應(yīng)用

隨著科技的進(jìn)步，我國在生物技術(shù)水平方面取得了顯著的進(jìn)步，對(duì)生物技術(shù)的研究與應(yīng)用熱度更高，這一技術(shù)在社會(huì)生活生產(chǎn)等各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用都十分廣泛。未來的發(fā)展前景不可限量。在高中生物教學(xué)中展開情境教學(xué)法，可以使學(xué)生對(duì)這一學(xué)科更感興趣，未來可以為生物技術(shù)領(lǐng)域輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。

1 情境教學(xué)法的含義及原則

情境教學(xué)法是指教師在課堂上設(shè)置出一個(gè)具體的情境，以便幫助學(xué)習(xí)對(duì)所教授的知識(shí)能完全理解，身臨其境的對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行感受，在這一過程中主動(dòng)思考、回答相關(guān)問題，從而保證可以更好地對(duì)課堂知識(shí)和相關(guān)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行掌握。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法下師生的角色發(fā)生了改變，學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，教師變?yōu)橐龑?dǎo)輔助者，這樣一來，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性更高。

1.1情境教學(xué)要融入感情

在教學(xué)期間將需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹蜕盥?lián)系在一起的問題，例如在學(xué)習(xí)“酶的特性”時(shí)，可以讓學(xué)生們思考，為什么用洗衣粉洗衣服的時(shí)候媽媽常選擇加酶的洗衣粉，且要將洗衣粉溶解在溫水中，學(xué)生通過思考這一問題，可以對(duì)酶的特性有一個(gè)明確清晰的了解，且記憶牢固，在學(xué)習(xí)期間的積極性高。

1.2情境教學(xué)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)性

在生物教學(xué)中需要重視讓學(xué)生們通過實(shí)踐掌握相關(guān)知識(shí)，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境教時(shí)，需要增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以學(xué)以致用。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的無機(jī)物”時(shí)，教師可以讓學(xué)生們思考，吃東西時(shí)為什么在有了唾液的滋潤才能品嘗到各種味道？學(xué)生們經(jīng)過自主思考，首先會(huì)聯(lián)想到水的溶劑作用，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，種子為什么需要通風(fēng)保存，學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題的答案比較清晰，知道是因?yàn)樯顒?dòng)和水的含量之間的關(guān)系的原理，這樣一來，就可以更好地理解在生命代謝中水所發(fā)揮的巨大作用。為了講清楚結(jié)合水這一問題，教師可以拿雞蛋清和臭雞蛋進(jìn)行舉例，通過觀察其狀態(tài)，學(xué)生可以明白每個(gè)生命體都不可缺少水。還要叮囑學(xué)生在日常生活中注意多喝水，生活中節(jié)約用水。

2 高中生物教學(xué)活動(dòng)中開展情境教學(xué)法的主要舉措

2.1形成學(xué)科化的情境教學(xué)模式

在高中生物課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，要求教師根據(jù)在設(shè)置情境時(shí)應(yīng)充分分析本學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)條件展開。所設(shè)置的課堂教學(xué)情境應(yīng)符合教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生才能在這樣的情境中積極主動(dòng)思考問題，切身感受到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)習(xí)的熱情和興趣被充分激發(fā)。例如在學(xué)習(xí)基因工程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師所設(shè)置的情境可以是大型超市或賣場，其中在出售各種轉(zhuǎn)基因食物，在根據(jù)我國對(duì)轉(zhuǎn)基因食物的相關(guān)法律法規(guī)展示教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣得到提升，可以自主對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握且印象深刻。

2.2高中生物教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有生活化的特征

在高中生物課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，需要綜合考慮教室和教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)問題，以便創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容明確后，保證可以“知識(shí)還原與生活”。有一點(diǎn)需要注意，在創(chuàng)設(shè)具體的情境時(shí)，應(yīng)該保證情境是發(fā)生在實(shí)際生活環(huán)境中的，這樣學(xué)生才能在情境中直接感受到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。為了可以更好地創(chuàng)設(shè)生活化的情境，需要教師多觀察日常生活.找出其中與所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)密切相關(guān)的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)生才能真正感受到生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)意義，始終對(duì)這一學(xué)科保有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)基本的新陳代謝類型時(shí)，講解完厭氧菌中的乳酸菌后，教師告知學(xué)生乳酸菌新陳代謝的原理，且生活中主要將其應(yīng)用在酸奶的制作和生產(chǎn)中，當(dāng)學(xué)生有了具體概念后，再為其講解新陳代謝相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在情境教學(xué)模式下鼓勵(lì)學(xué)生思考過期的酸奶為什么不能喝？酸奶是什么味道的？等問題，學(xué)生們可以分組討論，并提出生活中的一些常見問題，這一過程讓學(xué)生們充分感受到生物知識(shí)的趣味性，并將所學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系到了一起，學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解，且記憶牢固。

2.3高中生物教學(xué)中的情境教學(xué)法應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)更加重視教授學(xué)生們理論知識(shí)，從而到執(zhí)行學(xué)生的實(shí)際操作能力較差。所以未來的高中生物教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式。引導(dǎo)學(xué)生正確掌握生物知識(shí)，保證可以學(xué)以致用。這要求學(xué)校備齊各類實(shí)驗(yàn)用品，多設(shè)置實(shí)操課程，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3 小結(jié)

綜上所述，在高中生物教學(xué)期間，需要教師利用一切條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知且趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生不再覺得生物知識(shí)乏味，抽象，難懂。此外，廣大生物教師也應(yīng)該不斷進(jìn)行探索，通過實(shí)踐進(jìn)行測試，爭取可以創(chuàng)設(shè)出更佳的提升生物課堂教學(xué)效率的策略，群策群力，提升我國高中的生物教育事業(yè)。

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