基于學(xué)習(xí)強國APP的高校思政教育教學(xué)研究

王思穎

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)強國;思政;新媒體;教育教學(xué)

基金項目：“成都理工大學(xué)思想政治理論課研究專項資助”YJ2020-SX007

一、緒論

學(xué)習(xí)強國學(xué)習(xí)平臺是由中共中央宣傳部主管，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為主要內(nèi)容，立足全體黨員、面向全社會的優(yōu)質(zhì)平臺。在百花齊放的新媒體時代中，“學(xué)習(xí)強國”掀起了一股思政學(xué)習(xí)熱潮，我們可以直觀地看到其在思政教育上的巨大作用。因此，基于該平臺對高校思政教育教學(xué)創(chuàng)新進行探索，具有較高的可行性和研究意義。本次調(diào)查以成都理工大學(xué)管理科學(xué)學(xué)院學(xué)生為對象，以3個月為期使用學(xué)習(xí)強國APP，最后通過調(diào)查問卷的方式，分析學(xué)生對于使用學(xué)習(xí)強國后的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)收獲，探索學(xué)習(xí)強國的思政育人功能，以及學(xué)習(xí)強國APP對高校思政教育的啟示。

二、學(xué)習(xí)強國的思政育人功能

學(xué)習(xí)強國能提供優(yōu)質(zhì)的思政學(xué)習(xí)資源。在受訪學(xué)生中，92.30%的人認為學(xué)習(xí)強國擁有強大的信息資源庫，可以滿足其進一步學(xué)習(xí)時政知識的需求;88.64%的受訪人表明自己通過學(xué)習(xí)強國的訂閱功能對時政知識進行延伸學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)習(xí)強國具備優(yōu)質(zhì)的思政學(xué)習(xí)資源，能夠為學(xué)生拓寬時政學(xué)習(xí)渠道。學(xué)習(xí)強國通過聚合時政新聞資源，在“強國號”和“學(xué)習(xí)平臺”傳播中國特色社會主義主流意識形態(tài)，向?qū)W生詮釋黨和國家最新的方針政策，提供了權(quán)威優(yōu)質(zhì)的時政學(xué)習(xí)資源，滿足了學(xué)生對時政學(xué)習(xí)資源的需求。

學(xué)習(xí)強國重塑了思政學(xué)習(xí)方式。調(diào)查表明，88.64%的受訪者認為學(xué)習(xí)強國推行的積分制學(xué)習(xí)方式為其帶來了自我滿足感;90.38%的受訪者認為學(xué)習(xí)強國有效促進了系統(tǒng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)相融合。從學(xué)習(xí)積分制來看，學(xué)生通過視聽功能、答題互動、參與時政討論等獲得相應(yīng)的積分。學(xué)習(xí)積分不僅量化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能兌換圖書卷、電影票、生態(tài)產(chǎn)品等實用物品，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的成就感，激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。從系統(tǒng)化和碎片化學(xué)習(xí)相融合來看，學(xué)生既可以在學(xué)校正式課程上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思政知識，也可以在碎片化時間利用諸如答題互動、圖文等娛樂式學(xué)習(xí)資源。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在建立了系統(tǒng)的思政知識體系之上，再不斷地對其進行查漏補缺、添磚加瓦，從而完善知識系統(tǒng)，提高學(xué)生的思政修養(yǎng)。

學(xué)習(xí)強國能夠提升受眾的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)據(jù)表明，94.23%的受訪者認為學(xué)習(xí)強國使用音頻、視頻等形式使得思想政治理論較為趣味化;90.38%的受訪者表明交流互動體驗（如：文章評論和分享等），增強了其參與感和融入感。將晦澀難懂的理論知識以視頻、圖文、音頻、學(xué)生評論等形式呈現(xiàn)，能夠很好地促進學(xué)生接受、理解、吸收，進而增強思政教育的實效性。（莫盛程，2020）[1]由此可見，學(xué)習(xí)強國在思政理論傳播上把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生對理論學(xué)習(xí)“上癮”。此外，研究表明，92.30%的受訪者認為學(xué)習(xí)強國平臺的信息貼合大眾的日常生活。雅俗共賞的傳播內(nèi)容使學(xué)習(xí)資源更加貼近學(xué)生的生活，內(nèi)容涉獵更加滿足學(xué)生的需求，使得學(xué)生愿意深入學(xué)習(xí)理論知識，從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)強國能夠高效聚合權(quán)威發(fā)布的時政新聞，滿足大學(xué)生對真理的需要。73.08%的同學(xué)認為學(xué)習(xí)強國提高了其對謬論的辨別能力;78.85%的同學(xué)認為使用學(xué)習(xí)強國堅定了其理想信念和政治覺悟。學(xué)習(xí)強國由中宣部主管，具有嚴格的新聞審核標準。作為主流意識形態(tài)宣傳的有利陣地，學(xué)習(xí)強國能夠及時糾正錯誤的輿論導(dǎo)向和傳遞新時代正能量，引導(dǎo)大學(xué)生堅定政治立場。在營造風(fēng)清氣朗的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的同時，潛移默化地傳播社會主義核心價值觀。

學(xué)習(xí)強國平臺可以為高校思政教學(xué)改革創(chuàng)新提供方向。受訪同學(xué)中，76.92%的同學(xué)認為長期使用學(xué)習(xí)強國能促進其養(yǎng)成自覺進行思政學(xué)習(xí)的習(xí)慣;67.30%的同學(xué)希望教師利用思政類學(xué)習(xí)平臺進行課堂與課后互動。學(xué)習(xí)強國滿足了學(xué)生隨時獲取有效思政信息的需要，打破了傳統(tǒng)思政教育的時間、空間限制，使學(xué)生不再受傳統(tǒng)課堂束縛。此外，學(xué)習(xí)強國內(nèi)答題模塊還可以定期檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果并幫助其鞏固已學(xué)知識。綜上所述，我們可以看到思政類學(xué)習(xí)平臺能為高校思政課堂模式的創(chuàng)新帶來可能。

三、學(xué)習(xí)強國給新媒體環(huán)境下高校思政教育的啟示

闡釋時代命題，直面學(xué)生關(guān)注的問題，幫助學(xué)生深入理解思政知識。研究表明新媒體時代下，傳統(tǒng)的理論宣講模式易使學(xué)生對思政課產(chǎn)生抵觸情緒，而理論知識背后的現(xiàn)實問題更容易引起其共鳴與思考。針對這一點，學(xué)習(xí)強國平臺通過“70年70問”等欄目準確闡釋了種種與時代有關(guān)的命題，幫助學(xué)生深入吸收思政理論知識。因此，思政教師可利用思政類平臺進一步豐富課堂內(nèi)容，聚焦鮮活實事，破解思政學(xué)習(xí)難深入問題，引導(dǎo)學(xué)生體會理論知識背后的現(xiàn)實意義，讓其樂意聽、記得牢、切身行。

充分利用實踐教學(xué)資源開展實踐教學(xué)，促進學(xué)生將思政知識內(nèi)化于心，外化于行。學(xué)習(xí)強國不僅擁有權(quán)威的理論知識庫，其開設(shè)的很多欄目還為思政實踐教學(xué)提供了思路和方向。例如“旅游”欄目中的《紅色旅游》展現(xiàn)了祖國山河的壯美和英勇感人的紅色印記。（王迪生，2019）[2]高?？筛鶕?jù)本地的實際情況，組織學(xué)生進行紅色印記的尋訪活動。成都理工大學(xué)每年都會組織一定學(xué)生參觀建川博物館等紅色教育基地，深入了解、探索歷史，引起學(xué)生的共鳴。參觀學(xué)生會在返校后向所在班級的同學(xué)、老師進行足跡分享，傳遞文化，深化感受。

把握學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，深度挖掘?qū)W生在信息化網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)能力。數(shù)據(jù)顯示碎片化閱讀早已成為新媒體時代學(xué)生學(xué)習(xí)新知的常態(tài)，因此高校應(yīng)抓住學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點，利用好思政類平臺將文章、視頻精簡化的優(yōu)勢，讓學(xué)生隨時隨地能夠獲取碎片化知識，降低其固定學(xué)時的壓力。教師應(yīng)該在線下課堂充分引導(dǎo)學(xué)生，以短視頻等小知識形式補充理論知識，并隨時關(guān)注學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)成果，從而保證碎片化學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

建立思政學(xué)習(xí)組織體系，進一步提高學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性。在前期調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)組織的存在提高了學(xué)生對思政知識的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。由此，高校思政教師可通過建立學(xué)習(xí)小組推動學(xué)生進一步學(xué)習(xí)思政知識。從教師角度來看，思政教師可以搭建師生交流互動平臺（例如：建立專門的QQ群，學(xué)習(xí)強國學(xué)習(xí)組織等）。在課前發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自學(xué)，課后為學(xué)生解答疑惑，從而促進學(xué)生對思政知識的學(xué)習(xí)，加強互動溝通。從學(xué)生角度來看，學(xué)生可建立學(xué)習(xí)小組研討思政知識。通過學(xué)習(xí)小組，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在與同學(xué)間的探討中推動自我深度思考能力的發(fā)展。

采取積分考核式的學(xué)習(xí)制度，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。多數(shù)學(xué)生在調(diào)查中表示積分制增加了其進一步學(xué)習(xí)思政知識的動力。由此可見，積分清單能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與他人之間的差距，從而激發(fā)其增加思政學(xué)習(xí)的精力與時間投入。因此，思政教師可構(gòu)建思政學(xué)習(xí)積分考核體系，明確積分獲取指標，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的思政知識，進而幫助學(xué)生樹立和鞏固社會主義意識形態(tài)。此外，思政教師可將積分制引入到學(xué)習(xí)組織體系的建設(shè)中，兩者可相輔相成，共同推動學(xué)生的思想政治教育。

及時進行教學(xué)成果檢驗，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)強國中的“每日答題”“每周答題”“專項答題”等模塊能夠幫助學(xué)生及時鞏固和強化知識點，而現(xiàn)在的大多數(shù)高校思政教師單純注重傳授知識，進行“灌輸式”教學(xué)，并不關(guān)注學(xué)生的課堂參與感和收獲感。因此，為了有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，進而及時調(diào)整教學(xué)方式方法，定期的階段測評或課堂小測試顯得尤其重要。

通過調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)強國在思政教育工作者和學(xué)生群體中占據(jù)著重要地位。權(quán)威優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、獨具一格的新聞呈現(xiàn)形式、新奇高效的學(xué)生激勵模式等都為學(xué)生提供了全新獨特的學(xué)習(xí)體驗。在各種數(shù)字新媒體、移動新媒體、網(wǎng)絡(luò)新媒體高速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)強國日益呈現(xiàn)出強大的思政功能，為高校思政教育提供可供參考借鑒的新思路和新方向。

在創(chuàng)新思政教育教學(xué)上，高校應(yīng)做好學(xué)習(xí)強國的宣傳工作，積極鼓勵教師和學(xué)生使用。而思政教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)強國的優(yōu)勢進行個性化、特色化教學(xué)，如合理運用實踐資源和鮮活案例對理論知識進行闡釋，加深學(xué)生對思政理論的理解和思考;建立思政學(xué)習(xí)小組，加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動;構(gòu)建思政學(xué)習(xí)積分考核體制，將積分納入學(xué)生思政平時成績考核范圍。作為學(xué)生，要在深刻學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和十九大精神基礎(chǔ)之上，學(xué)好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，助力祖國的現(xiàn)代化建設(shè)。

參考文獻

[1]王迪生，崔艷華.“學(xué)習(xí)強國”APP融入高職院校思政課的路徑研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2020（05）：66-68.

[2]莫盛程，張琪，陳黃川.融媒體視域下文化聚合平臺在高校傳媒專業(yè)思政教育的應(yīng)用策略研究——以學(xué)習(xí)強國app為例[J].統(tǒng)計與管理，2020，35（01）：57-63.