信息技術(shù)與小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合分析

馬曉娟 趙花

摘要：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合就是將小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施等與信息技術(shù)有機(jī)地融合在一起，在完成課程教學(xué)目標(biāo)的同時，不斷提高學(xué)生對信息的獲取、分析、交流和創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);深度融合

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，各行各業(yè)都開始謀求信息化發(fā)展，而教育教學(xué)領(lǐng)域也需要與時俱進(jìn)，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新變革。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決以往課堂中存在的問題，在應(yīng)用信息技術(shù)不斷嘗試新穎且高效的教學(xué)方法同時打造高質(zhì)量、高效率信息化課堂。下面，本文將對信息技術(shù)與小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合進(jìn)行分析。

一、構(gòu)建生活化情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，雖然許多教師開始嘗試應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但其中有一部分教師僅僅停留在應(yīng)用多媒體課件這一功能上，且由于仍然采用灌輸式授課方法，從而導(dǎo)致班級內(nèi)大部分同學(xué)對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生消極、抵觸的心理，在課堂上學(xué)習(xí)興趣不高，不愿意積極主動地思考問題。針對這一問題，教師可以選擇應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建生活化情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善課堂教學(xué)模式。

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識不僅以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，且在生活中有較大的應(yīng)用價值，因此教師可以借助這一學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)置生活化問題，從而構(gòu)建生活化情境。比如在講解“位置”這一節(jié)知識點(diǎn)時，該章節(jié)要求學(xué)生能夠用坐標(biāo)表示某一具體位置，在學(xué)習(xí)的過程中同學(xué)們往往會感到枯燥，甚至不了解坐標(biāo)的應(yīng)用價值。為此，教師可以應(yīng)用多媒體展示出一張班級的座位表，并在座位表中建立起橫縱坐標(biāo)。接下來，請同學(xué)們通過多媒體中的座位表找到自己的位置，并用坐標(biāo)表示出來。在此過程中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣將會被充分調(diào)動起來。

二、應(yīng)用多媒體展示功能突破教學(xué)難點(diǎn)

在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)不僅僅局限在多媒體課件這一項(xiàng)功能上，它還包括了交互式白板、多媒體展示、資料搜索等眾多功能。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以應(yīng)用多媒體展示功能，突破教學(xué)難點(diǎn)。即針對數(shù)學(xué)教材中存在的某些較為抽象的知識點(diǎn)，如果僅通過教材進(jìn)行學(xué)習(xí)將導(dǎo)致同學(xué)們難以理解。因此可以應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀的展示，從而幫助同學(xué)們以更加通俗易懂的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。比如在講解“多邊形的面積”這節(jié)知識點(diǎn)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用割補(bǔ)法來求解多邊形的面積，即通過切割或者補(bǔ)全的方法，將所給的多邊形改成學(xué)習(xí)過求解面積的圖形，再通過相加或者相減的方法最后求得多邊形的面積。如果僅從上述的理論知識來看，大部分學(xué)生很難理解這種求解多邊形面積的方法，為了使同學(xué)們理解和掌握割補(bǔ)法，教師可以先在多媒體中呈現(xiàn)出一個多邊形（如圖1所示），此時教師可以向同學(xué)們提問，在該圖形中有哪些曾經(jīng)學(xué)過的平面圖形。當(dāng)同學(xué)們經(jīng)過觀察后，他們能夠回答出長方形、正方形，此時同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。接下來，教師便開始引導(dǎo)同學(xué)們對圖形進(jìn)行切割，而切割的過程完全由多媒體展示出來，從而使同學(xué)們能夠進(jìn)行直觀的觀察。首先來說第一種切割方法，即將該多邊形切割成三個長方形（如圖2所示），此時同學(xué)們便可以通過求解三個長方形的面積之和得出多邊形的面積。其次，還可以通過補(bǔ)全這個多邊形的方法求解其面積，即將該多邊形補(bǔ)成正方形（如圖3所示）。此時同學(xué)們可以先求解出該正方形的面積，接下來再減去四個角上小正方形的面積，便可以得出該多邊形面積。通過上述多媒體演示的方法，能夠幫助同學(xué)們直觀的理解如何應(yīng)用割補(bǔ)法求解多邊形面積，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、開展翻轉(zhuǎn)課堂 促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)方法，即在課堂中由學(xué)生充當(dāng)教師，完成對知識點(diǎn)的講解。由于受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)條件的限制，教師并沒有完全發(fā)揮出該教學(xué)方法的應(yīng)用價值，但隨著信息技術(shù)與教學(xué)的融合，教師可以應(yīng)用該技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂，從而促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在開展翻轉(zhuǎn)課堂時，教師可以應(yīng)用到信息技術(shù)的交互式白板功能，學(xué)生通過該功能可以呈現(xiàn)出自己制作的教學(xué)課件及教學(xué)資料，在此過程中既可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也能夠完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動時，必須要先了解信息技術(shù)的各項(xiàng)功能，而不是僅僅局限于應(yīng)用多媒體課件。其次，針對課堂中所出現(xiàn)的問題，教師需要積極尋找解決問題的方法。同時在授課過程中教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)對象，選擇最為合適的授課方法，真正意義上發(fā)揮出信息技術(shù)的應(yīng)用價值，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高質(zhì)量的信息化課堂。

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