“90后”大學(xué)生誠(chéng)信教育存在的問題及對(duì)策研究

【摘要】隨著改革開放不斷深入和高等教育的快速發(fā)展，“90后”大學(xué)生的道德觀念和價(jià)值判斷受到了強(qiáng)烈沖擊。做好“90后”大學(xué)生誠(chéng)信教育，是目前高校需要思考和解決的重要問題。本文闡述了“90后”大學(xué)生的心理特征現(xiàn)狀，誠(chéng)信觀的現(xiàn)狀和其產(chǎn)生的社會(huì)原因，提出加強(qiáng)和完善誠(chéng)信觀的教育途徑。

【關(guān)鍵詞】90后大學(xué)生；誠(chéng)信教育；教育途徑

【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一 、“90后”大學(xué)生心理特征表現(xiàn)

大學(xué)生的心理健康狀況總體上是好的，他們符合心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)，但部分學(xué)生心理發(fā)展不成熟，理解和自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，在面臨環(huán)境變化和人際關(guān)系交往時(shí)，他們會(huì)感到不安、焦慮，導(dǎo)致壓抑、緊張、痛苦等許多不良心理反應(yīng)，從而產(chǎn)生一系列心理問題。

（一） 自我認(rèn)知障礙

自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的主要內(nèi)容。在自我意識(shí)中的學(xué)生，有時(shí)不能客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差，甚至造成自我認(rèn)知障礙。

1.驕傲。驕傲是過高地估計(jì)自己的自我認(rèn)知。驕傲得以自我為中心，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的優(yōu)越感，處處顯示自己的長(zhǎng)處，炫耀自己，且容易怨天尤人，挑三挑四，好像他是王是霸，沒有瑕疵，別人都沒有優(yōu)點(diǎn)。

2.自卑。自卑是因?yàn)榇嬖谶^多的自我否定而引起的自慚形穢。有自卑感的人容易輕視自己，覺得自己存在太多的弱點(diǎn)，否定自己的長(zhǎng)處，或?qū)ψ约旱膬?yōu)勢(shì)沒有足夠的認(rèn)識(shí)，因此經(jīng)常表現(xiàn)出恐懼，懷疑，討厭，并拒絕采取行動(dòng)來逃避現(xiàn)實(shí)。

（二）情緒障礙

在消極情緒狀態(tài)下的人，或在激烈的情緒狀態(tài)，都會(huì)導(dǎo)致情緒障礙。在這種情況下，正常的心理和生理活動(dòng)會(huì)受到影響，產(chǎn)生很多異常的心理和行為，如果我們不及時(shí)采取各種措施調(diào)整，可能會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果。

1.煩惱。煩悶苦惱的事人人都有，失戀，考試不及格，同學(xué)關(guān)系不和，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)等都可能成為大學(xué)生煩惱的內(nèi)容。煩惱都是有明確的對(duì)象和具體的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的。

2.焦慮。焦慮是一個(gè)人預(yù)料將會(huì)有某種不良后果產(chǎn)生或模糊的威脅出現(xiàn)時(shí)的一種不愉快情緒。

3.抑郁。抑郁主要表現(xiàn)為情緒低落，表情苦悶，行動(dòng)遲緩，常感力不從心，思維遲緩，聯(lián)想緩慢，因而言語減少，語流緩慢，語音低沉或整日不語。

4.暴躁。是指容易發(fā)火，發(fā)怒，過分急躁，“一觸即跳”，容易與他人發(fā)生矛盾，因一點(diǎn)小事就表現(xiàn)出粗野蠻橫，這種人對(duì)外界的容納性相當(dāng)?shù)?，許多人還有很重的“哥們義氣”。

5.冷漠。冷漠表現(xiàn)為對(duì)外界的任何刺激都無動(dòng)于衷，無論是悲、歡、離、合、愛、憎都漠然視之。冷漠者初期主要認(rèn)為生活沒有意義，心情平淡，出現(xiàn)抑郁狀態(tài)，隨后發(fā)展到強(qiáng)烈的空虛感，內(nèi)心體驗(yàn)日益貧乏，不愿進(jìn)行抉擇和競(jìng)爭(zhēng)，缺乏責(zé)任感和成就感。

（三）學(xué)習(xí)障礙

1.學(xué)習(xí)能力弱和厭學(xué)是目前高職和大專院校學(xué)生普遍的心理現(xiàn)象

高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)生厭學(xué)是普遍的心理現(xiàn)象。一項(xiàng)調(diào)查顯示，一些學(xué)生感到“無聊”或“厭煩學(xué)習(xí)”的比例已達(dá)到60%。厭學(xué)情緒特別明顯，原本認(rèn)為只有理論課程的學(xué)習(xí)，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)一些生動(dòng)的講座課，實(shí)踐課也失去興趣。許多學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在補(bǔ)習(xí)班，有不懂的，不自主學(xué)習(xí)，出現(xiàn)考試掛紅燈的現(xiàn)象，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.自主性較強(qiáng)，但自制力較弱

許多學(xué)生在上大學(xué)的早期，有一種如釋重負(fù)的感覺，主要是遠(yuǎn)離父母而放松，可以事事自己做主，但一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)闆]有監(jiān)督而不知所措，自制力弱的學(xué)生，會(huì)沉迷于網(wǎng)吧，戀愛等，最終荒廢了學(xué)業(yè)，斷送了自己的未來。

二、大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

（一）溝通或交際困難造成心理壓力

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生的交際需求有了很大的提高，內(nèi)心渴望與他人建立良好的關(guān)系。然而，交流溝通技巧缺乏，交流范圍狹窄，從而產(chǎn)生了很大的障礙，所以他們經(jīng)常進(jìn)入誤區(qū)。這是因?yàn)楦咂谕偷统删椭g的巨大差距，導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理困擾。目前，大學(xué)的學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們的教育存在著一定的負(fù)面影響，如自私，從小為所欲為，集體環(huán)境缺失，而導(dǎo)致缺乏集體意識(shí)和合作精神；一個(gè)人獨(dú)立地生活和為人處世的能力不足，這將使學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡。在這個(gè)時(shí)候，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有自閉癥，偏執(zhí)等心理問題，另一方面由于沒有感興趣的對(duì)象，有問題的學(xué)生會(huì)加重心理壓力，久而久之，變得越來越古怪，不言不語，人際關(guān)系敏感，抑郁，敵對(duì)，導(dǎo)致精神疾病的形成等。

（二）網(wǎng)絡(luò)依賴癥

許多大學(xué)生由于溝通困難，以至于到虛擬世界里去尋找心理滿足，另一方面，也切身感受到網(wǎng)絡(luò)本身的精彩。因此，一些學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴越來越多，有的甚至上網(wǎng)成癮，每天花很多時(shí)間和金錢在互聯(lián)網(wǎng)中，沉迷于虛擬世界，自我封閉，疏離真實(shí)的生活，不愿與人面對(duì)面地溝通。

（三） 學(xué)習(xí)與生活的壓力

大學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力大部分來自對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的厭倦，這成為一種漫長(zhǎng)而痛苦的過程和精神負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)上的問題，長(zhǎng)期精神過度緊張也會(huì)帶來壓力；另外參加各種證書考試和考研等帶來的應(yīng)試壓力等。精神長(zhǎng)期處于高度緊張狀態(tài)，可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)迫癥，焦慮甚至精神分裂癥等精神疾病。進(jìn)入大學(xué)后，一些學(xué)生，未能掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致自信心下降，繼而產(chǎn)生心理癥狀，如焦慮，抑郁，強(qiáng)迫，害怕考試。這主要是由于在高中學(xué)習(xí)階段對(duì)老師教學(xué)的依賴，而進(jìn)入大學(xué)之后老師經(jīng)常講得很少，自覺，自力更生，自我創(chuàng)造，成為大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（四） 情感困惑

大學(xué)生的情感十分豐富和深刻，接近成熟，但未完全成熟，還存在一些明顯的弱點(diǎn)和情緒，情感體驗(yàn)是非常微妙的，是敏感群體的體現(xiàn)。例如，心情或情緒會(huì)隨著外部環(huán)境的變化有較大的波動(dòng)，尤其是大學(xué)生有強(qiáng)烈的愛的體驗(yàn)，這種情感是最難把握的高級(jí)復(fù)合情緒。似乎每個(gè)大學(xué)生都明白，大學(xué)時(shí)缺乏成熟的愛的條件，物質(zhì)條件不允許，雙方都有變化和發(fā)展的可能性，未來工作不確定。然而，愛又是大學(xué)生身體和心理的巨大需求，一個(gè)重要的因素是內(nèi)部矛盾的心理壓力。此外，失戀是一個(gè)無法回避的問題，而失去了由心理引起的疾病也自然無法避免。

（五） 獨(dú)生子女教育不當(dāng)?shù)暮筮z癥

獨(dú)生子女群體已成為當(dāng)前大學(xué)生的主體。由此引發(fā)了孩子的教育不當(dāng)造成的后遺癥，是大學(xué)生常見心理問題的主要原因。孩子的任性，自私，缺乏溝通已成為家長(zhǎng)、教師和教育工作者的難題，而這些問題往往來自獨(dú)生子女家庭對(duì)兒童過分溺愛，集體合作精神的缺失。在溺愛中長(zhǎng)大的孩子，往往有很多壞習(xí)慣，這些習(xí)慣就成為精神病的原因，使得人產(chǎn)生暴力傾向和行為。

三、應(yīng)對(duì)90后大學(xué)生心理特點(diǎn)的教育途徑

“90后”大學(xué)生帶有鮮明的時(shí)代特征，需要高校教育管理者轉(zhuǎn)變理念，盡快幫助其完成從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，盡快確立自己的發(fā)展目標(biāo)和人生方向，不斷探索符合實(shí)際的教育規(guī)律和方法，及時(shí)調(diào)整工作思路和工作方法，不斷增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)容和方式，開創(chuàng)教育新局面

對(duì)“ 90 后”大學(xué)生的思想政治教育，要從新理念 、新認(rèn)識(shí)出發(fā)，著力探索新方式、新方法，增加學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，著眼于大學(xué)生的思想實(shí)際，注重與大學(xué)生平等交流，堅(jiān)持尊重原則，滿足他們的合理性需求，深入開展社會(huì)主流價(jià)值觀和傳統(tǒng)美德教育，所以思想政治教育需要滿足大學(xué)生不同層次的精神需求，提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，發(fā)揮大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用，形成學(xué)校教育和自我教育的合力。 同時(shí)，我們也要尊重學(xué)生的主體地位、人格、基本權(quán)利和責(zé)任、個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，把教育與人各方面的需要緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人。同時(shí)，隨著手機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，必須根據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣和交往手段，創(chuàng)新交流方法和教育手段，開辟有效的工作途徑和渠道， 以一種貼近生活、令人樂于接受的方式去引導(dǎo)他們，從而形成一種健康、積極向上的氛圍。 雖然“ 90 后”成長(zhǎng)的環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，但是仍然應(yīng)該深化愛國(guó)、愛校教育，培養(yǎng)集體主義和團(tuán)隊(duì)精神，弘揚(yáng)尊老愛幼、孝敬父母等民族傳統(tǒng)美德，使他們從內(nèi)心深處對(duì)社會(huì)主流價(jià)值和傳統(tǒng)美德有明確的是非判斷。另有一項(xiàng)調(diào)查研究表明，大學(xué)一年級(jí)是大學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展的關(guān)鍵期。針對(duì)以上情況，我們綜合了學(xué)校的各種資源形成了“新生行知大學(xué)堂”的教育體系，從而引導(dǎo)新生形成正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（二）加強(qiáng)輔導(dǎo)員教育工作能力，提高教育工作水平

就學(xué)生工作的直接負(fù)責(zé)人輔導(dǎo)員而言，大多數(shù)都是“80后”，自身存在著缺乏社會(huì)閱歷和對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)把握不足的缺點(diǎn)。 因此，應(yīng)加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升個(gè)人素養(yǎng)，深入了解、跟蹤學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)， 開創(chuàng)更多更新的溝通渠道和信息發(fā)布平臺(tái)，努力創(chuàng)造與學(xué)生平等協(xié)商的對(duì)話語境，提高學(xué)生工作的效度，樹立“ 為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的工作思想，切實(shí)做到“ 關(guān)愛每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)”，引領(lǐng)輔導(dǎo)員走上專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的道路。目前，高校內(nèi)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，存在著諸多問題，主要包括工作任務(wù)多而雜、管理的學(xué)生數(shù)量龐大、學(xué)校和院系內(nèi)安排的其他工作、疲于奔命難以集中精力去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。 鑒于上述情況，我校在強(qiáng)化輔導(dǎo)員角色作用外， 嘗試了一些其他形式的方式方法，包括導(dǎo)師制、學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員計(jì)劃、班主任考評(píng)管理辦法、升學(xué)導(dǎo)師制、就業(yè)導(dǎo)師制。只有這樣，我們才能拉近與學(xué)生的距離，更加全面地了解學(xué)生的想法，掌握學(xué)生第一時(shí)間的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生的困難，贏得學(xué)生的認(rèn)可，順利地開展工作。

（三）建立有效的心理干預(yù)系統(tǒng)，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力

大學(xué)生處在成長(zhǎng)階段，思想和人格還不穩(wěn)定，更需要我們關(guān)懷和呵護(hù)。“ 90 后”大學(xué)生普遍存在脆弱、敏感的心理特質(zhì) ，應(yīng)進(jìn)一步拓展高校心理咨詢與輔導(dǎo)的渠道，開展多樣化的有效的心理咨詢指導(dǎo)。

開展情感教育，充分利用學(xué)校學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員、新生心理普測(cè)、心理中心、 學(xué)生社團(tuán)等形成課堂教育與課外培養(yǎng)的情感教育體系，探索情感教育的課程體系和課程操作，尋找切實(shí)有效的教育方式。

適當(dāng)開展挫折教育，包括如何面對(duì)感情挫折、學(xué)習(xí)挫折和工作挫折。 通過開展各種課程努力培養(yǎng)和塑造大學(xué)生戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝挫折的意識(shí)和能力，激發(fā)他們的潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)適意識(shí)，以健康陽光的心態(tài)積極面對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活。

（四）充分利用第二課堂活動(dòng) ，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

對(duì)于個(gè)性突出、自信張揚(yáng)、具有時(shí)代感和表現(xiàn)欲望的“ 90 后”大學(xué)生而言，豐富多樣的學(xué)生活動(dòng)是必不可少的。但是，很多初入大學(xué)校園的大學(xué)生出現(xiàn)了目標(biāo)模糊、消沉墮落的情況。因此，除了設(shè)立各類學(xué)生社團(tuán)、參加各種志愿活動(dòng)、積極開展社會(huì)實(shí)踐外，還應(yīng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行個(gè)人規(guī)劃教育。還可以通過開設(shè)《 職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，并納入必修課體系，每年開展“ 招聘實(shí)戰(zhàn)”活動(dòng)，組織出國(guó)、考研、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。 通過科學(xué)系統(tǒng)的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外活動(dòng)，幫助學(xué)生正確了解自我，認(rèn)識(shí)自我，制定個(gè)人規(guī)劃，確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

（五）實(shí)踐感恩教育模式，營(yíng)造良好的校園文化氛圍

感恩不是與生俱來的天性，它也需要點(diǎn)撥和引導(dǎo)，促使人們形成一顆感恩的心。 我們要認(rèn)識(shí)到感恩教育是一種認(rèn)知活動(dòng)，是一種情感互動(dòng)，更是一種感恩行動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：譚卓婧（1969-），女，湖南衡陽人，碩士，講師，研究方向：高校管理及思想政治教育。