師范專業(yè)類專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育課程教學(xué)改革的探討
——以“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為例

李名璐

(延邊大學(xué) 師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，吉林 延吉 133002)

為了“夯實(shí)新時(shí)代高素質(zhì)教師培養(yǎng)的基石”，[1]嚴(yán)把教師培養(yǎng)從“輸入到輸出”全過程的質(zhì)量，國家教育部于2018年召開普通高等學(xué)校師范專業(yè)認(rèn)證工作部署會，全面啟動了師范類專業(yè)認(rèn)證工作。與此同時(shí)，出臺了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南》(以下簡稱《指南》)，一方面從宏觀上定義了師范類專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循的理念與方向，另一方面在各個(gè)維度的細(xì)節(jié)上為師范類專業(yè)建設(shè)提供范本依據(jù)?！吨改稀分赋?，師范類專業(yè)建設(shè)需圍繞8個(gè)一級指標(biāo)進(jìn)行，即培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障和學(xué)生發(fā)展。[1]其中“課程與教學(xué)”作為專業(yè)建設(shè)中落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，直接影響著專業(yè)人才的輸出質(zhì)量。[2]因此，本文旨在結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證的背景，通過一門學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，探討有關(guān)學(xué)前教育課程教學(xué)改革的方向。

1 學(xué)前教育課程教學(xué)改革方向

師范類專業(yè)認(rèn)證理念為“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”[1]，它貫穿于師范類專業(yè)認(rèn)證全過程，是師范類專業(yè)認(rèn)證工作的行動指南，也為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革提供了方向。

1.1 以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程教學(xué)模式

《指南》中指出，“學(xué)生中心”是要求教師將傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式[1]。在教學(xué)模式改革中，“中心點(diǎn)”的轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上來說，即教師工作核心的轉(zhuǎn)變，教師工作由思考教學(xué)的成效轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎紝W(xué)生的發(fā)展。[3]因此，在課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過程中，教師可秉持以學(xué)生為中心理念，圍繞著“學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)生發(fā)展”三個(gè)“新中心”開展設(shè)計(jì)。[4]首先，教學(xué)模式設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以滿足學(xué)生發(fā)展需要為目標(biāo)”[5]，建構(gòu)學(xué)前課程的價(jià)值理念，讓核心價(jià)值觀在學(xué)生心中生根發(fā)芽，培養(yǎng)出擁有健全人格和高尚的師風(fēng)師德的專業(yè)人才。其次，要以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)動，了解流行于學(xué)生間的事物，掌握學(xué)生的心理動態(tài)。有研究顯示，是否對課程感興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要影響因素。[6]同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間應(yīng)形成雙主體的關(guān)系，以觀點(diǎn)采擇的方式進(jìn)行交流與探討，營造教學(xué)的互動氛圍。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)策略應(yīng)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果適時(shí)調(diào)整。

1.2 以產(chǎn)出為導(dǎo)向，建構(gòu)學(xué)前課程教學(xué)目標(biāo)

產(chǎn)出導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)要關(guān)注社會需求和學(xué)生全面發(fā)展，將目光投入到學(xué)生畢業(yè)后“能做什么”的問題中；同時(shí)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以逆向思維進(jìn)行推演，不同層級的目標(biāo)之間應(yīng)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，形成各層級目標(biāo)之間相互支撐的目標(biāo)體系。聚焦到課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，其應(yīng)能夠支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、師范生畢業(yè)要求及幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[7]。具體來說可表現(xiàn)為：一是學(xué)前課程教學(xué)目標(biāo)不能脫離本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和資源配置。資源配置是課程目標(biāo)完成的基本保障，只有在本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和資源配置的有力支撐下，課程目標(biāo)才能得到實(shí)現(xiàn)。二是調(diào)研是課程目標(biāo)制定的前行條件，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對一線幼兒園相關(guān)需求進(jìn)行訪談及調(diào)研，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)畢業(yè)后能獲得怎樣的素質(zhì)能力，以支持目標(biāo)的產(chǎn)出導(dǎo)向。三是在課程目標(biāo)的表述上應(yīng)盡量做到可操作、可測量。如利用可視化的動詞，將學(xué)生能力的獲得展現(xiàn)在目標(biāo)的表述當(dāng)中，以便于監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.3 以持續(xù)改進(jìn)，優(yōu)化學(xué)前課程教學(xué)評價(jià)

專業(yè)認(rèn)證理念中的“持續(xù)改進(jìn)”要求將教學(xué)評價(jià)的結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)改進(jìn)當(dāng)中，使“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”形成一個(gè)完整的閉環(huán)。評價(jià)的核心目的是為教學(xué)的反思和改進(jìn)提供依據(jù)。因此，及時(shí)反饋應(yīng)成為學(xué)前教育課程評價(jià)體系建構(gòu)的主線。[8]在反饋主體方面，教師、學(xué)生和學(xué)校都應(yīng)在評價(jià)反饋中占據(jù)一定比例；在評價(jià)反饋的內(nèi)容方面，應(yīng)包括課程的計(jì)劃與實(shí)施，教師自身狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與結(jié)果；在評價(jià)反饋的方式上，應(yīng)注重終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合。

2 “幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程教學(xué)改革的實(shí)踐

“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，課程性質(zhì)為理實(shí)結(jié)合，注重理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的過程。但在實(shí)際教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐兩大模塊的分離化，使得學(xué)生無法深入了解本課程的核心目的，普遍存在著將手工制作等同于教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象。因此，以師范專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，本課程進(jìn)行了第一輪教學(xué)實(shí)踐改革。

2.1 “幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

《指南》要求教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，了解課程主體的訴求是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本。依據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)方案可知，本課程的教學(xué)對象為大三學(xué)生，他們即將面臨接下來大四教育實(shí)習(xí)和找工作的挑戰(zhàn)，因此，在學(xué)習(xí)心態(tài)上會有明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)目標(biāo)會更明確，學(xué)習(xí)訴求從對成績的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ變簣@實(shí)踐問題的關(guān)注。同時(shí)，因?qū)A(chǔ)理論知識有了較為全面的認(rèn)識，面對專業(yè)問題也可能給出更為深入的意見?；谝陨戏治觯菊n程以開放性和生成性的問題貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)主線。如在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)一節(jié)中，教師可設(shè)計(jì)這樣一條提問線索：(1)在對小朋友的訪談過程中，小朋友們認(rèn)為戶外游戲好玩嗎？(2)小朋友們認(rèn)為怎么樣的戶外游戲是好玩的？(3)如何解決戶外游戲不好玩的問題？(4)如何在保障安全的前提下，提高幼兒園戶外環(huán)境的挑戰(zhàn)性？這些問題將貫穿于教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自主地把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動能。與此同時(shí)，生成性問題可根據(jù)學(xué)生在幼兒園的實(shí)踐調(diào)查所產(chǎn)生。通過兩種問題的交互，學(xué)生可以體驗(yàn)到鼓勵思考、積極主動的教學(xué)氛圍，學(xué)習(xí)動能也會得到提升。

2.2 “幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程的目標(biāo)體系

本課程目標(biāo)是依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、師范生畢業(yè)要求和本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行制定的，并在課程目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)兩者間達(dá)成了支撐性關(guān)系，如表1所示。

表1 “幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程目標(biāo)與培養(yǎng)要求支撐關(guān)系表

通過以上目標(biāo)的表述可以看出，本課程目標(biāo)的制定注重可操作性和可測量性，著重利用行為動詞，展現(xiàn)學(xué)生能力提升的程度和結(jié)果。如“整合”“制定”“審美”等詞匯，可利用學(xué)生的創(chuàng)設(shè)作品、問題回答、試卷作答等情況進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)，以監(jiān)控和檢測學(xué)生能力的獲得。

2.3 “幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的課程教學(xué)實(shí)施

基于當(dāng)前在線課程資源的大力開發(fā)，本課程主要采用翻轉(zhuǎn)式課堂進(jìn)行教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)在于滿足學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)入課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判式思維，提高課堂效率及質(zhì)量。本課程的教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為三個(gè)部分：課前準(zhǔn)備(線上課堂)、課堂互動(線下課堂)、課后實(shí)踐(幼兒園見習(xí))，三者之間的關(guān)系如圖1所示。

圖1 “幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)關(guān)系圖

在這一輪課程實(shí)踐中，經(jīng)過三個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)動教學(xué)，學(xué)生期末成績有了顯著提高，主要表現(xiàn)為相關(guān)測驗(yàn)得分率較高；調(diào)研及討論部分學(xué)會了運(yùn)用理論支持自己的觀點(diǎn)；教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品的制作不是停留在美觀層面，更能闡述創(chuàng)設(shè)緣由。

2.4 “幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的課程評價(jià)體系

從認(rèn)證理念出發(fā)，評價(jià)的目的不單是對結(jié)果的測量，“以評促改”是評價(jià)的最終目的。合理的評價(jià)要建立在合理的數(shù)據(jù)上，對學(xué)生能力的測評需要轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)指標(biāo)，形成可操作的評價(jià)性體系；同時(shí)，評價(jià)體系的建立需要注重過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。本課程評價(jià)體系如表2所示。

表2 “幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程評價(jià)體系表

本課程評價(jià)體系由以上5點(diǎn)評價(jià)元素構(gòu)成，每項(xiàng)重要程度由權(quán)重體現(xiàn)。從評價(jià)類型來看，1和5是屬于對學(xué)生階段性的終結(jié)性評價(jià)，考查學(xué)生對基本理論知識的熟悉程度和應(yīng)用程度；2—4屬于形成性評價(jià)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，對學(xué)生發(fā)展性的能力進(jìn)行評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力。從評價(jià)主體的角度來看，評價(jià)的主體包括教師和學(xué)生之間的互評和自評，使評價(jià)結(jié)果更加客觀化。

2.5 “幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的課程實(shí)施效果檢驗(yàn)

在經(jīng)過一輪教學(xué)改革試驗(yàn)后，研究者針對兩個(gè)年級的教學(xué)成果進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，來考查本次教學(xué)改革的效果。研究者選取的兩個(gè)年級分別為17級及18級學(xué)前教育學(xué)生，18級為教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墸?7級為傳統(tǒng)教學(xué)模式下授課的年級。評價(jià)因子來自課程評價(jià)中的5個(gè)評價(jià)指標(biāo)，含8個(gè)項(xiàng)目。量表分為5—1分，包含5種等級，代表優(yōu)秀、良好、良、及格、不及格。檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

表3 課程實(shí)施效果檢驗(yàn)表

從檢驗(yàn)結(jié)果得知，18級在實(shí)踐能力和作品創(chuàng)設(shè)能力兩個(gè)方面優(yōu)于17級，但其他的方面并有沒有顯著差異，學(xué)生的調(diào)查能力和溝通合作能力沒有得到顯著提高，這和實(shí)踐預(yù)期有一定的差距。究其原因，可以發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)較少以及教師指導(dǎo)不到位導(dǎo)致調(diào)研結(jié)果流于表面，學(xué)生在調(diào)查報(bào)告一項(xiàng)中得分率較低。另外，通過數(shù)據(jù)可知，在學(xué)生互評的一些維度上，受到互評的客觀性影響，數(shù)據(jù)間差距較小，可能會導(dǎo)致評價(jià)數(shù)據(jù)的偏差。

3 結(jié)語

本課題結(jié)合專業(yè)認(rèn)證理念對“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐改革。通過課程實(shí)施效果檢驗(yàn)可知，該課程教學(xué)改革收到了一定成效，但在仍有一些問題是亟待解決的，如教師實(shí)踐指導(dǎo)水平如何提升，學(xué)生實(shí)踐狀態(tài)如何監(jiān)控，學(xué)生互評體系如何更加客觀化，等等。這些問題提醒我們，教學(xué)優(yōu)化是沒有止境的，如何更深入地挖掘師范專業(yè)認(rèn)證理念的內(nèi)涵并將其融入課程當(dāng)中，仍是本課程乃至每一門課程開展需要進(jìn)一步思考的問題。