高等院校線上鋼琴教學(xué)探索

文/ 劉 暢

一場(chǎng)特殊的疫情改變了人們的很多工作方式和思維模式。由于既需保持一定的社交距離，減少疾病感染風(fēng)險(xiǎn)，又不能因疫情影響教學(xué)進(jìn)度，要“停課不停學(xué)”，高等院校的鋼琴教學(xué)一度由線下的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)為了網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)。這對(duì)于較為依賴“面對(duì)面”甚至“手把手”的鋼琴傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎樣適應(yīng)新的工作方式和思維模式，使線上教學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡，不與傳統(tǒng)教學(xué)形成較大落差，達(dá)到較好的教學(xué)效果？怎樣更好地發(fā)揮線上教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從中汲取靈感應(yīng)用于傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中？這是高校鋼琴教師面臨的新課題。

一、直播課—線上教學(xué)的“軟著陸”

高等院校的鋼琴教學(xué)歷來(lái)以面對(duì)面授課為主，無(wú)論是一對(duì)一的專業(yè)小課還是較多人的鋼琴集體課，都是老師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流。教學(xué)創(chuàng)新似乎更多在于教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的豐富性，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)上，但面對(duì)面授課的基本方式不會(huì)被撼動(dòng)，也很少被想到需要撼動(dòng)。蔓延全球的“新冠疫情”直接撼動(dòng)了這個(gè)方式，帶來(lái)了人們工作方式的改變：線下轉(zhuǎn)為了線上，實(shí)體課變成了“云端”教學(xué)。

直播課是最接近于傳統(tǒng)面對(duì)面鋼琴教學(xué)的線上教學(xué)方式，從理論上講可以幾乎還原真實(shí)的課堂情形，減小線下與線上教學(xué)的落差，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)方式的順利過(guò)渡。學(xué)生演奏、老師指導(dǎo)，雖然隔著屏幕，但如果鏡頭拍攝的角度合適，傳輸?shù)囊糍|(zhì)較好，則可以既展現(xiàn)出演奏細(xì)節(jié)也能夠體現(xiàn)出整體風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生回課、老師示范，以及學(xué)生與老師之間的交流互動(dòng)都有很好的呈現(xiàn)。

但在實(shí)際教學(xué)中，在線直播有時(shí)較難達(dá)到令人滿意的效果。由于通信設(shè)備、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)哪承┲萍s，不僅人們聆聽(tīng)到的演奏音質(zhì)會(huì)有不同程度的失真，而且在線畫面或聲音可能出現(xiàn)卡頓或延遲，致使直播中的音樂(lè)或通話不夠連貫，影響師生間交流。這就要求師生熟悉適合線上教學(xué)的應(yīng)用軟件，使它們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮所長(zhǎng)，提高教學(xué)效率。

“一起練琴”“騰訊會(huì)議”“矚目”“Zoom”和微信等是高校專業(yè)小課教師直播常用的App?！耙黄鹁毲佟贬槍?duì)器樂(lè)教學(xué)做了一定優(yōu)化，音質(zhì)較好，但功能較為單一，穩(wěn)定性有待提高。其他幾款主要是社交軟件，除了廣泛的社交功能外，也可以用于直播教學(xué)。它們音質(zhì)也許沒(méi)有那么好，但是功能較全，穩(wěn)定性較好，使用便捷。

在筆者的教學(xué)中較常使用“一起練琴”“騰訊會(huì)議”和微信，這三款A(yù)pp各有千秋：“一起練琴”對(duì)器樂(lè)小課的音質(zhì)優(yōu)化做得較好，能夠較為真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生的演奏和教師的示范；“騰訊會(huì)議”的屏幕共享和在線文檔功能，便于教師與學(xué)生在線分享樂(lè)譜、筆記等資料，同步板書(shū)，提高教學(xué)效率；微信作為在線溝通的良好助手，可以起到與學(xué)生實(shí)時(shí)交流、傳輸音頻、視頻等訊息的作用，豐富課堂教學(xué)。

在課堂中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需要，選擇不同的直播方式。如當(dāng)“騰訊會(huì)議”的直播音質(zhì)不太理想時(shí)，可以切換到“一起練琴”上課；當(dāng)要給學(xué)生看自己在樂(lè)譜上做的標(biāo)記，像寫板書(shū)一樣現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫和標(biāo)記時(shí)，則可切換回“騰訊會(huì)議”，屏幕共享功能讓學(xué)生緊跟老師的筆觸，思維同步；微信語(yǔ)音、圖片信息和收藏的鏈接等可以隨時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

例如，在教格林卡的《夜鶯》時(shí)，為了給學(xué)生比較形象地展現(xiàn)作曲家變奏的方式，我啟用“騰訊會(huì)議”的屏幕共享功能，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看平板電腦中的樂(lè)譜，用不同顏色的筆觸劃出基本主題的不同段落旋律線條，分析和標(biāo)記富有特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)與和聲。之后開(kāi)始變奏的探索，詢問(wèn)和啟發(fā)學(xué)生每個(gè)變奏的特點(diǎn)與變奏方式。當(dāng)學(xué)生困惑于主題線條發(fā)展的隱沒(méi)，仿佛彈著彈著就追尋不到蹤跡時(shí)，我用對(duì)應(yīng)于基本主題同樣段落、同樣顏色的筆，分別進(jìn)行變奏的主題線描畫。它有時(shí)在左手，有時(shí)過(guò)渡到右手，有時(shí)保留了所有旋律音，只是中間加入了其他修飾而模糊了形象（如變奏一）；有時(shí)由于改變了性格、情緒和表達(dá)方式，雖然旋律歷歷在目，卻仍會(huì)令人感到一定的陌生，如果演奏者不能辨出其內(nèi)含的線條，突出掩藏的旋律，就可能真的演繹出“最熟悉的陌生人”（如變奏二的第一部分）。

變奏不是刻板的，未必遵循一成不變的規(guī)律。隨著變奏次數(shù)的增加，它的形式會(huì)變得更加自由和開(kāi)放，變奏幅度也會(huì)加大，具有新的特點(diǎn)，甚至在總結(jié)回顧的尾聲中繼續(xù)推進(jìn)、變化和升華。但為了保持音樂(lè)形象的統(tǒng)一，使形散而神不散，主題的精髓時(shí)時(shí)貫穿。像天上放飛的風(fēng)箏可能時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近，有時(shí)似乎只剩下一個(gè)飄緲的點(diǎn)，不知到了哪里，但只要能抓住曲子的基本結(jié)構(gòu)與旋律骨干，不管它怎樣盡興發(fā)展，風(fēng)箏的線就在手中，它終會(huì)回到你的面前，完滿結(jié)束。

當(dāng)學(xué)生看到屏幕上蔓延開(kāi)來(lái)的彩色線條，跟著它們追尋不同的發(fā)展變化軌跡，他們心中的音樂(lè)輪廓會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)清晰起來(lái)，這充滿趣味和思辨的過(guò)程也使他們更直觀地感受到音樂(lè)的流動(dòng)與起伏。這首變奏曲的四個(gè)變奏加上尾聲，雖然變化幅度不算很大，卻有著飛揚(yáng)的靈魂，如夜鶯般精致、靈動(dòng)。學(xué)生在演奏過(guò)程中，把握住了基本的線條脈動(dòng)，就可以更好地展現(xiàn)音樂(lè)形象，胸有成竹地舒展變奏。

二、錄像點(diǎn)評(píng)課—線上教學(xué)的“潛力股”

錄像點(diǎn)評(píng)課是不同于直播課的另一種常見(jiàn)線上教學(xué)形式，它體現(xiàn)教師工作方式改變的同時(shí)，帶來(lái)更多思維模式的變化。學(xué)生按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)錄好回課演奏視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交錄像資料（如發(fā)至教師的電子郵箱），老師在一定時(shí)間內(nèi)查看、點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。比起直播課的即時(shí)溝通，錄像點(diǎn)評(píng)課是事后點(diǎn)評(píng)，往往需要經(jīng)過(guò)一個(gè)固定周期（如一周）才能得到教學(xué)效果的反饋，但它有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.教學(xué)內(nèi)容更全面

在線直播課中，由于既受限于每節(jié)課的時(shí)間，又要顧及學(xué)生的接受情況，教師對(duì)學(xué)生曲子的講解很難面面俱到。如果學(xué)生需要回課的作業(yè)較多，教師往往重點(diǎn)講解幾首作品或者分析作品的某些部分，其余的下次再講。而在錄像點(diǎn)評(píng)課中，由于不需要學(xué)生當(dāng)即做出反應(yīng)（學(xué)生可以回聽(tīng)語(yǔ)音和回看錄像，慢慢理解與體會(huì)），省卻了現(xiàn)場(chǎng)糾正的磨合過(guò)程和可能在某個(gè)難點(diǎn)上由于學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)會(huì)而耽誤過(guò)多時(shí)間，教師可以將更多的時(shí)間精力用于對(duì)學(xué)生回課作業(yè)的詳盡指導(dǎo)。這其實(shí)增加了課堂教學(xué)的容量，使教學(xué)內(nèi)容較為全面，學(xué)生能吸收到更多知識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立性

線下鋼琴課上，師生間互動(dòng)較為便利，學(xué)生無(wú)形中會(huì)比較依賴于老師的引導(dǎo)，老師也習(xí)慣于“手把手”教學(xué)生。如果學(xué)生一時(shí)難以理解問(wèn)題，老師往往會(huì)用各種方法啟發(fā)他（她）更快地懂得如何去彈。這固然提高了學(xué)習(xí)效率，但也可能使學(xué)生逐漸形成依賴的心理，缺少主動(dòng)探索的動(dòng)力。而在錄像點(diǎn)評(píng)課中，由于師生在線的不同步，形成“教”與“學(xué)”交錯(cuò)的特殊情況。教師可以細(xì)致地講解，但學(xué)生需要獨(dú)立完成對(duì)作品的改善，自己尋找解決問(wèn)題的鑰匙。

例如，在教李斯特的《愛(ài)之夢(mèng)》時(shí)，我讓學(xué)生自己聆聽(tīng)演奏家的錄音，選擇喜歡的在課上與老師分享。學(xué)生選擇了阿勞和郎朗的，她喜歡他們的演奏，模仿他們演奏中主題的拉寬與高潮后華彩的慢處理，但自己的實(shí)際演奏效果不太理想，音樂(lè)顯得有些刻意、拖沓。我聽(tīng)了之后說(shuō)：為什么演奏家的拉寬聽(tīng)起來(lái)自然，沒(méi)有讓你覺(jué)得慢了很多？為什么華彩即使不太快，也充滿光彩和吸引人？那是由于他們的音樂(lè)本身具有張力。張力傳遞過(guò)來(lái)得慢，會(huì)比較自然，好像此時(shí)就需要這樣的音樂(lè)效果，因?yàn)樗膹埩_(dá)到了，音樂(lè)是飽滿和有味道的。如果演奏中缺少這種張力，僅僅只是模仿了慢的速度，就缺少了信服力。沒(méi)有上下文的鋪墊銜接，沒(méi)有前因后果，此處的慢就缺少了邏輯，聽(tīng)眾不知道為什么要慢。你看到了阿勞音與音之間的拉寬，但也要看到其整體長(zhǎng)線條的張力勾畫；你注意到了郎朗華彩速度的稍慢，但更要注意到那包括了速度、力度、音樂(lè)情緒變化在內(nèi)前后貫通的邏輯。他的華彩中有慢也有快，有弱也有強(qiáng)。他的弱能夠那么弱，仿佛要消失在塵埃里，但一下又能從塵埃里開(kāi)出花。他強(qiáng)調(diào)的細(xì)微處，字字珠璣，給人心理上的極大滿足。他的所有音樂(lè)是一個(gè)整體，在浪漫而縝密的邏輯里收放自如。若看不到演奏家不同音樂(lè)表現(xiàn)背后的邏輯，沒(méi)有學(xué)他們對(duì)音樂(lè)構(gòu)建的整體張力和對(duì)手指精細(xì)的控制能力，只模仿表面的慢或快，就可能只學(xué)了皮毛，未能把握真正的要義。

學(xué)生在啟發(fā)下思考、琢磨怎樣在演奏中更好地凸顯音樂(lè)的張力，如何在張力的支撐下把握音樂(lè)的快與慢、強(qiáng)與弱、舒緩和靈敏……當(dāng)她通過(guò)慢慢探索、嘗試，終于取得了突破時(shí)，她對(duì)音樂(lè)處理的體會(huì)要比單純的老師“手把手”教她一句句怎樣處理要深刻得多。在遇到類似的聆聽(tīng)錄音學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)更注意探尋不同處理背后的邏輯與機(jī)理，做出合適的音樂(lè)選擇。

3.實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)的歷練

如果說(shuō)直播課像平時(shí)的上課，那么錄像點(diǎn)評(píng)課更像模擬考試、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)；如果說(shuō)直播課上的回課是在老師面前彈一遍作業(yè)，那么錄像點(diǎn)評(píng)課則是他們慎重交出的一份成品，多了一種儀式感。筆者所在音樂(lè)學(xué)院的“云端”期末考試要求學(xué)生提交演奏視頻錄像，于是線上課程的后期，學(xué)生們?cè)阡浵顸c(diǎn)評(píng)課的每次回課，都會(huì)模擬考試程序報(bào)自己的序號(hào)、學(xué)號(hào)、曲名，按規(guī)定的曲目順序演奏，用手機(jī)一鏡到底進(jìn)行豎屏拍攝，無(wú)形中經(jīng)歷了考試的心理體驗(yàn)和演奏歷練。

鏡頭前的錄像，如同萬(wàn)眾矚目下的演奏，要求演奏者更專注，也更要放松。它的考察更全面，可能會(huì)放大演奏中的缺點(diǎn)與瑕疵，所以要求演奏者精益求精。例如，手有多余的動(dòng)作可能破壞音樂(lè)的長(zhǎng)線條，彈時(shí)或許不覺(jué)得，但在錄像中會(huì)比較明顯。要想經(jīng)得起錄像的審視，演奏者就要對(duì)自己有更高的要求，再通過(guò)錄像把關(guān)。經(jīng)學(xué)生們反饋，他們提交的幾分鐘或十幾分鐘的錄像作業(yè)，往往是花了數(shù)十分鐘甚至數(shù)小時(shí)錄成的。這漫長(zhǎng)的磨合過(guò)程，也是他們更多地練習(xí)、思考的過(guò)程，促進(jìn)了演奏的成熟。

當(dāng)學(xué)生離開(kāi)了傳統(tǒng)教學(xué)的“舒適區(qū)”，逐漸適應(yīng)新的思維方式和學(xué)習(xí)方式，他們的獨(dú)立性增強(qiáng)，積極性被調(diào)動(dòng)，潛力被激發(fā)，會(huì)取得令人驚訝的進(jìn)步。

三、借鑒與思考—線上教學(xué)的啟發(fā)

根據(jù)直播課和錄像點(diǎn)評(píng)課的不同特點(diǎn)，可以將它們適用于線上教學(xué)的不同階段。直播課即時(shí)溝通、更善于處理細(xì)節(jié)的特點(diǎn)，使它可以貫穿整個(gè)學(xué)期。它與線下教學(xué)的諸多共同點(diǎn)也使其可以用于學(xué)期的前半階段，形成與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的良好銜接。錄像點(diǎn)評(píng)課著眼整體、以臨戰(zhàn)角度觀摩的特點(diǎn)，更適合于學(xué)生的作品已基本成型，但仍處在加工階段。學(xué)生需具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)與鉆研能力，否則可能會(huì)感到吃力。它也可以與直播課相間進(jìn)行，互為補(bǔ)充。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)線上課程的不同反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

1.錄像的借鑒

學(xué)生在錄像點(diǎn)評(píng)課中錄回課視頻，可以有更靈活的運(yùn)用。如果僅給老師回課時(shí)才錄像，往往效果不佳：錄像中教師之前批評(píng)過(guò)的問(wèn)題通常沒(méi)有得到很好的改善。由于學(xué)生練琴時(shí)較難從自己的角度發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，有時(shí)以為練好了，其實(shí)不然，所以常出現(xiàn)回課中重復(fù)錯(cuò)誤的情況。即使在錄完回課視頻回看時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題想改，也已經(jīng)錯(cuò)失了一周的時(shí)間。臨時(shí)練習(xí)補(bǔ)救，耗費(fèi)時(shí)間多，效果也難保證。但如果將錄像用于日常練琴中，練好的片段錄下來(lái)，學(xué)生從旁觀者的角度看待自己的彈奏，就比較容易覺(jué)察出演奏中的不足，繼而改進(jìn)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)照老師的點(diǎn)評(píng)，練習(xí)、錄像、回看，再與之前給老師提交的對(duì)比，看是否有進(jìn)步，他們的聽(tīng)辨能力和審美能力會(huì)逐漸提高。學(xué)生對(duì)自己的整體狀態(tài)與演奏細(xì)節(jié)會(huì)有更客觀的認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)出的自省與分析能力會(huì)將他們帶入良性循環(huán)的學(xué)習(xí)軌道。

2.現(xiàn)象的思考

由筆者所在學(xué)院期末考試的視頻錄像顯示，學(xué)生們的期末考試表現(xiàn)總體不錯(cuò)，體現(xiàn)出較好的線上教學(xué)效果，其中有一些現(xiàn)象值得關(guān)注。

（1）學(xué)生考試錄像呈現(xiàn)效果與線上課程表現(xiàn)基本成正比

線上課程表現(xiàn)較好的學(xué)生，考試錄像的效果也往往較好；而錄像效果一般的學(xué)生，線上課程的表現(xiàn)也通常并不突出。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的適應(yīng)程度、對(duì)上課內(nèi)容的領(lǐng)悟與吸收程度，直接影響其進(jìn)步程度，并在最終考試中得以呈現(xiàn)。大多數(shù)以往表現(xiàn)較好的學(xué)生，線上教學(xué)中也能緊跟老師步伐，調(diào)整學(xué)習(xí)方法與狀態(tài)，更上一層樓；有的主觀能動(dòng)性較弱，獨(dú)立思考和鉆研精神不足，便會(huì)在這一階段落后。而有些以往表現(xiàn)平平的學(xué)生，迅速適應(yīng)線上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、持之以恒，激發(fā)出靈感與動(dòng)力，反而能夠穩(wěn)步前進(jìn)，取得較大進(jìn)步。

（2）線上教學(xué)的理解誤差依然存在

雖然占比不大，但個(gè)別學(xué)生對(duì)線上課程的內(nèi)容理解出現(xiàn)一定偏差，使考試錄像出現(xiàn)音樂(lè)處理的不妥，這或許揭示出“云端”教學(xué)的瑕疵。雖然有傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)不具備的優(yōu)點(diǎn)，但它自身仍有一定的局限：缺少當(dāng)面的即時(shí)溝通，存在傳授知識(shí)、解決問(wèn)題時(shí)“隔靴搔癢”的無(wú)奈；隔著屏幕或收聽(tīng)語(yǔ)音，又增加了誤解的可能。面對(duì)面的交流都有可能產(chǎn)生見(jiàn)解的誤讀，線上教學(xué)就更需要教師敏感的體察、更清晰明了的表達(dá)和細(xì)致的教學(xué)跟進(jìn)。

學(xué)生們的性格是多樣的，有的開(kāi)朗善談，有的內(nèi)向寡言，有的喜歡提問(wèn)，有的可能不善溝通。教師需判斷學(xué)生是否真的理解上課內(nèi)容，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回課出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要引起重視，提醒學(xué)生及時(shí)改正，幫助學(xué)生規(guī)范認(rèn)知與理解。如果教師只止步于告訴學(xué)生哪里彈得不好、需如何改正，而不能及時(shí)跟進(jìn)、督促和檢驗(yàn)改進(jìn)的情況，就可能把握不住實(shí)際的教學(xué)效果。而老師在敦促學(xué)生改進(jìn)的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的敏感，使他們逐漸提高音樂(lè)感受力和領(lǐng)悟力。

當(dāng)突如其來(lái)的疫情使線上教學(xué)成為鋼琴教學(xué)的主流，但它仍不能取代傳統(tǒng)的線下教學(xué)，而應(yīng)與后者形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。線下鋼琴教學(xué)以其獨(dú)有的親和力和現(xiàn)場(chǎng)感，給了教師和學(xué)生更多的理解與互動(dòng)空間，彰顯了鋼琴藝術(shù)身臨其境的魅力；而不受地域限制、時(shí)間和方式更為靈活的線上鋼琴教學(xué)，終將和著科技的脈動(dòng)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代乘風(fēng)破浪，引領(lǐng)新的教學(xué)發(fā)展方向。