初中語文高效閱讀教學策略初探

張瓊

摘 要：在如今的的教育大環(huán)境下，語文教育越發(fā)的注重學生的綜合能力，閱讀在語文教育中所占的比例越來越大。而在課堂教學中，如何將學生閱讀作以提升，提高語文課堂的效率和質量，是語文老師必須要重視的問題。在這篇文章中，我們重點談論在初中教學中如何高效提升學生閱讀能力。

關鍵詞：語文教學;閱讀策略;高效教學

語文是從小我們一直學習的科目，雖然一直使用，但課堂依然是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要場所，是語文教學活動的開展場所，由于國家的號召，新課改的執(zhí)行，老師的教育重點由初始的語文應試技巧轉向培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。這就要求我們構建科學有效的語文閱讀教學方法，增強學生閱讀能力。

一、樹立正確的閱讀教學目標

教學能否科學有效開展的基礎是能否樹立正確的教學目標。對于初中語文高效課堂閱讀，樹立教學目標也同等重要。所以，在初中語文閱讀教學中，需要語文老師了解自己所想要達到教學效果，可以劃分為細致的各個方面教學目標，例如課程教學目標和學生學習目標，從這兩個方面來分別制定課堂計劃，在課堂教學目標中主要針對老師自己的教學提出一些期待，在學生學習目標中寫出這一堂課需要學生所掌握的重點知識有哪些，在課堂計劃的制定中，需要老師切實根據(jù)學生的實際情況，做出合適于初中生認知水平的閱讀能力提升目標。在目標中要做到以學生為主體，老師為輔助角色，但是老師還是要扮演好一個正確的引導者的角色，來對語文教學進行宏觀把控，并且要保證教學目標的可調整性，在教學出現(xiàn)目標與結果偏差過大時進行及時調整。

二、創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

閱讀教學在語文教育中如此重要的原因取決于她本身的性質特殊性，它是學生理解文本的基礎能力，通過體會文章的思想，來和作者的思想進行碰撞，從而使學生在其中獲得知識，啟發(fā)和更多的情感體驗。老師在閱讀教學中占據(jù)著主導地位，首先老師應對文章有著正確和全面的認識，再有意識地渲染出和文章情景相符的課堂氛圍和教學環(huán)境，讓學生首先自己進行課文的發(fā)散性理解，進行學生間的交流后在進行指導性的總結。例如在朱自清的《春》中，可以先進行朱自清所生活的地理方位講述，讓學生了解到文章中的春天真正的自然表現(xiàn)，再其聯(lián)想但自己孩童時春天玩樂的情形，使得他們真正處于春天的情景和氛圍中，產生他們和朱自清作者之間情感的共鳴。

再者，初中學生在語文學習中已經體現(xiàn)出一定的個體差異性，因為在語文學習時接受程度的不同導致了學生語文素養(yǎng)的不同，如此放松和自主性的學習環(huán)境中，有一些對語文學習比較遲鈍的孩子就會沒有學習熱情，老師此時應保證差異性教學，因材施教，為不同的學生設立適合的課堂閱讀活動，盡量推進學生的集體進步，甚至消除后進生的語文學習障礙。在設立教學活動時，教師應保證自身教學保持高度趣味性和感染力，可以通過聲情并茂的朗讀課文和文章問題搶答等來加深學生課文理解，在一篇篇課文的積累中最終達到學生閱讀綜合能力的提升，為其他學習打好基礎。

三、切實發(fā)揮小組教學的魅力

語文課堂中互動性極強是它的一大特色，并且在互動中學習使得學習更加有主觀能動性，閱讀更需要互動，在互動和競爭中推進閱讀學習，激發(fā)學生強烈的閱讀欲望，最終以達到強化學生閱讀能力的目標。初中語文的教學中，學生個人閱讀能力可能有所欠缺，那么老師可以開展合作學習，在交流中碰撞出思維的火花，通過這種合作使學生共同進步。

例如：《駱駝祥子》的教學中，可以將班內學生按座位每6至8人分為一組，在具體向他們說出分組學習目標，剩下的學習方式讓他們組內探討決定，例如閱讀方式和角色分配等等，提高他們的自主學習能力，最終老師檢查小組學習結果，根據(jù)各組的閱讀情況進行評分，對其中的優(yōu)秀學習小組進行表揚和獎勵，并組織每個小組派出一名代表來進行學習結果的展示，也同時讓學生來開放性評價哪一組學生的閱讀更加感情充沛，對其他組優(yōu)秀的學習方法進行交流學習，使每個同學在閱讀學習中感受到參與感，展現(xiàn)課堂合作的魅力。

四、安排一定的課下閱讀時間

語文課堂中的閱讀時間畢竟有限，但這不能阻礙學生知識的學習，所以老師應當為學生課下分配一定的閱讀任務，還可以讓他們寫讀后感，大大增加學生自主學習的興趣，并且要防止學生由于貪玩而對課外閱讀產生厭煩心理。教師要努力為他們滲透閱讀的益處，提升閱讀積極性。

比如，在《駱駝祥子》中，課本只是選了一部分選段，老師可以安排同學去閱讀全書，體會在整本書中中體現(xiàn)出的社會背景和思想感情，可以讓學生在文章中作注，文中有不明白的地方也可以標注出來，在課堂上向老師提出，同學們一起討論。再比如課文《傷仲永》可以先布置自主學習課文的任務，讓學生試著去解釋課文，例如傷仲永中的傷字作何解釋，讓學生自主發(fā)揮理解這個傷的含義，通過小組討論匯總小組內的所有想法，最終在班級內進行交流，也許不需要老師的幫助便可以準確理解這一含義，在結論缺少一部分觀點時，老師在給予全面的答案總結，讓學生有一種柳暗花明的深切感受，記憶也更加深刻，使閱讀效果大大提升。

總而言之，語文閱讀教學的高效建立，需要語文教師的不斷探索和改進，在教學實踐中找到真正適合自己學生的閱讀興趣培養(yǎng)方式，制定出一個切實可行的教學方案，也同時為語文教學實現(xiàn)更加輕松和愉快的教學環(huán)境，這需要每個老師的共同努力。

參考文獻：

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