多感官參與：低年級(jí)繪本故事的打開方式

李英

【摘 ? 要】繪本是符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征的優(yōu)秀讀物。教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過帶動(dòng)學(xué)生的視覺（visual）、聽覺（audio）、動(dòng)覺（kinesthetic）等多種感官幫助其了解故事主旨、故事內(nèi)容、故事語言和音律。實(shí)踐證明，該方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助其掌握良好的閱讀策略，形成一定的閱讀技能，從而逐步提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;繪本閱讀;視覺;聽覺;動(dòng)覺

繪本畫面精美、文字精簡(jiǎn)、語言復(fù)現(xiàn)率高、富有節(jié)奏感，是符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征的優(yōu)秀讀物。英文繪本不僅能為學(xué)習(xí)者提供自然、真實(shí)、有意義的英語語境，其豐富的類型和題材還有助于兒童掌握詞匯及概念。它還能與其他學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，有助于整合教學(xué)，且其可預(yù)測(cè)性的內(nèi)容和重復(fù)的文句可增加兒童閱讀的自信心，一本好的英文繪本更可為閱讀帶來許多樂趣（張湘君，2017）。由上海外語教育出版社引進(jìn)出版的《兒童英語閱讀魔盒》（Learn to read）系列閱讀故事圖文并茂，十分貼近兒童的真實(shí)生活，是適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的英語讀物。

對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來說，其思維方式仍以具象思維為主，他們能夠較快認(rèn)識(shí)自己真實(shí)感受到的事物，如看到的、聽到的、觸碰到的事物等，從而形成自己的認(rèn)知?；谶@一特點(diǎn)，在繪本教學(xué)中，教師可以通過帶動(dòng)學(xué)生的視覺（visual）、聽覺（audio）、動(dòng)覺（kinesthetic）等多種感官的參與，幫助他們了解故事的內(nèi)容、主旨、語言，以此增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，幫助其掌握良好的閱讀策略，形成閱讀技能，提升閱讀素養(yǎng)。以《兒童英語閱讀魔盒》第一級(jí)第一個(gè)繪本Pigs的教學(xué)為例，教師可以按以下方式展開。

一、發(fā)揮視覺功能，認(rèn)識(shí)故事主人公

英語繪本圖文并茂，插圖富有連貫性，或講述故事，或討論主題，或闡明概念。低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)容易受情感的影響，被感興趣的事物吸引，如色彩鮮明的圖片、實(shí)物、視頻等。依據(jù)這一特征，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀前活動(dòng)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的視覺敏感性。

【教學(xué)案例1】

案例繪本Pigs的封面以獨(dú)特的繪畫風(fēng)格向讀者介紹了文本的主人公——十只可愛的小豬。但是由于詞匯儲(chǔ)備不足，學(xué)生理解起來仍存在一定困難。鑒于此，教師應(yīng)鋪設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入故事語境，在語境中認(rèn)識(shí)主人公。教學(xué)片段如下。

T： Hello， boys and girls. Today were going to read a story. Its name is Pigs. （教師指著封面上的十只小豬的圖片，放慢語度且加重發(fā)音“pigs”。學(xué)生聽音初步理解故事的題目。）

T： Look， this is a pig. Thats a pig too. Theyre all pigs.（教師指著封面上的小豬圖片，引導(dǎo)學(xué)生再次感知故事題目的發(fā)音。）

T： I think you have read some stories about pigs. Lets enjoy some videos.（為加深對(duì)故事主旨的理解，教師播放關(guān)于Pigs的三個(gè)視頻——Three pigs，Zhu Bajie，Peppa pigs，以擴(kuò)充信息，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）

T： What is todays story going to tell us about the pigs？ （教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，并對(duì)故事主旨進(jìn)行推測(cè)。）

S1： 十只小豬是怎么變成朋友的？

S2： 十只小豬遇到大灰狼，它們一起打敗了它。

S3： 十只小豬一起去冒險(xiǎn)。

……

由于學(xué)生口語水平較弱，此處用中文回答問題。學(xué)生回答完畢，教師及時(shí)用簡(jiǎn)單的英文進(jìn)行翻譯以增強(qiáng)語言輸入。

【案例反思】

文和圖之間有獨(dú)特的關(guān)系，它是以跳躍性的思維、豐富的表現(xiàn)手法，來表達(dá)文字或圖畫難以單獨(dú)表達(dá)的內(nèi)容（吳燕蔓，2018） 。教師借助Pigs圖文的獨(dú)特關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛感受封面?zhèn)鬟_(dá)的信息。學(xué)生的注意力首先被封面上神態(tài)各異、憨態(tài)可掬的十只小豬吸引，推斷出它們就是故事的主人公。接著，教師聚焦封面的部分圖片開展精要講解，一方面幫助學(xué)生建立對(duì)故事主題的英文表達(dá)的印象，另一方面加深學(xué)生對(duì)故事題目的理解。之后，教師選擇富有童趣的三個(gè)動(dòng)畫視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事與生活認(rèn)知進(jìn)行關(guān)聯(lián)，擴(kuò)充主題信息。最后，教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽推測(cè)。學(xué)生給出的答案充滿童趣且豐富多彩，充分體現(xiàn)了兒童思維的獨(dú)特性和靈活性。

二、視覺、聽覺功能并用，理解故事內(nèi)容

中小學(xué)生最基本的英語閱讀技巧和策略主要包括理解大意、尋找顯性信息、推斷信息和評(píng)論文本 （王薔，奧娜仁圖雅，2017）。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖文理解故事的大意，掌握故事內(nèi)容是低幼繪本閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

【教學(xué)案例2】

Pigs的文本內(nèi)容包含了數(shù)字1～10的英文表達(dá)方式及相應(yīng)的含有Rhyming words的5個(gè)短句。由于語言簡(jiǎn)練，學(xué)生最初較難理解文字所傳達(dá)的意義。針對(duì)這一事實(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，帶領(lǐng)其開展了兩次圖片環(huán)游式的閱讀體驗(yàn)活動(dòng)。

Step 1： Listen， read and answer.

T： Lets have a picture tour and find the answer. （教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊聽故事原版錄音，一邊觀察圖片內(nèi)容。）

T： What is todays story going to tell us about these pigs？

Ss： Ten pigs.

T： Yes. How are these pigs？ （這是些什么樣的小豬呢？）

S1：調(diào)皮的小豬。

T： Ten naughty pigs. Good answer！

S2：可愛的小豬。

T： Ten lovely pigs. Wonderful！

（教師板書并引導(dǎo)學(xué)生選擇： Which answer is better？ ?A. Ten lovely pigs. B. Ten naughty pigs.）

Ss： B.

T： Good！ The story is telling us about ten naughty pigs.（學(xué)生得出結(jié)論，教師板書：Ten naughty pigs.）

Step 2： Listen， read and find.

T： Why do you think they are naughty？ How naughty are they？ Lets listen， read and find the answer.（學(xué)生聽原版錄音，體驗(yàn)故事內(nèi)容。）

S1：它們爬高又爬低。

S2：它們很會(huì)玩。

……

【案例反思】

故事音頻傳達(dá)了文本的發(fā)音、語言結(jié)構(gòu)和意境，聽音頻能讓學(xué)生在潛移默化中收到文本傳達(dá)的信息。在第一次圖片的活動(dòng)環(huán)游中，學(xué)生通過解讀圖片，聆聽故事的韻律和節(jié)奏，感受故事文本，而后初步得出故事的核心內(nèi)容：十只調(diào)皮的小豬。第二次圖片環(huán)游，教師延續(xù)第一個(gè)問題進(jìn)行追問：How naughty？ 此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生觀察并體會(huì)圖片中的小豬的動(dòng)作、表情。通過對(duì)畫面的深入觀察，學(xué)生對(duì)十只小豬所做的“調(diào)皮事”有了一定了解，對(duì)文字所表達(dá)的意義也有了更深的理解。受到小豬調(diào)皮好動(dòng)的感染，學(xué)生自覺地跟隨文本錄音開始哼唱：One，two.Pigs in the shoe. Three， four. Pigs at the door. Five， six. Pigs with sticks. Seven， eight. Pigs on the gate. Nine， ten. Pigs in the pen.

在觀察和傾聽中，故事內(nèi)容由整體到細(xì)節(jié)，在視聽聯(lián)動(dòng)的過程中被理性地打開，看似簡(jiǎn)單實(shí)則富含意蘊(yùn)的故事情節(jié)為學(xué)生所理解。通過對(duì)故事圖片的深度觀察和對(duì)故事內(nèi)容的欣賞，學(xué)生逐步體會(huì)到了故事的含義。

三、發(fā)揮聽覺、觸覺功能，學(xué)習(xí)語言知識(shí)

英語語言知識(shí)不僅包含英語詞匯和語法知識(shí)，還包括英語語音和篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)（王薔，奧娜仁圖雅，2017）。通過繪本閱讀引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)記詞匯，學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)是繪本教學(xué)的另一重要目標(biāo)之一。

【教學(xué)案例3】

繼圖片游覽之后，學(xué)生對(duì)Pigs的意義有了深入的了解，但對(duì)文本內(nèi)容中1～10這10個(gè)數(shù)字的英文表達(dá)方式及故事內(nèi)容的朗讀還存在一定困難。鑒于此，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用聽覺，采用差異信息辨別的方式掌握繪本的語言結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程如下。

T： Now， do you know the whole story？

Ss： Yes.

T： Lets play a matching game. Lets start. Look！ One， two.

S1： Pigs in the shoe.

T： Bingo！

T： Seven， eight.

S2： Pigs at the door.

Ss： No， its wrong. ?Seven，eight. Pigs on the gate.（學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)根據(jù)繪本圖片進(jìn)行判斷。）

……

【案例反思】

低年級(jí)學(xué)生的思維活動(dòng)主要依賴于具體的對(duì)象和情境，具有情境的文本體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生感知能力和思維的發(fā)展具有重要作用。在故事文本的學(xué)習(xí)中，教師借助玩撲克牌的活動(dòng)幫助學(xué)生比對(duì)文本信息。第一、二輪游戲采用“聽上句”和“找下句”的師生互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生將文本信息與錯(cuò)誤信息進(jìn)行比對(duì)，在發(fā)現(xiàn)和糾正問題的過程中提升聽力水平。學(xué)生通過聽覺辨認(rèn)，逐漸建立起對(duì)文本整體語言框架的印象。最后一輪游戲由同桌合作完成，學(xué)生在互發(fā)指令和判斷信息的過程中達(dá)成對(duì)故事內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整體建構(gòu)。

對(duì)于故事中10個(gè)數(shù)字的認(rèn)讀與記憶，教師采用了“聽數(shù)字拍手”的活動(dòng)方式。學(xué)生在多次聽音后能熟練地說出one～ten數(shù)字的發(fā)音。而后教師設(shè)計(jì)了“Slap the board”的游戲，學(xué)生聽數(shù)字發(fā)音，聽到哪個(gè)數(shù)字就拍擊幾次桌面。這一游戲進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生耳、腦、手的配合能力。游戲激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情。由此，繪本的整體語言知識(shí)得以滲透，學(xué)生的語言能力和思維能力在語言內(nèi)化的過程中得到提升。

四、多種感官通用，感知故事內(nèi)涵和情感

指導(dǎo)低幼年級(jí)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用眼睛看文字，體會(huì)單詞的音節(jié)構(gòu)成，形成快速的詞匯解碼能力;要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聽故事錄音，體會(huì)節(jié)奏和音律，增強(qiáng)語言朗讀的流暢度;要帶動(dòng)學(xué)生用多種感官參與，在互動(dòng)的環(huán)境中感知語言表達(dá)的意義和情感。教學(xué)過程如下。

【教學(xué)案例4】

T： Lets follow the tape and imitate the pronunciation and intonation. Please take out your fingers. Point and read. （學(xué)生逐頁聽錄音指讀模仿，教師指導(dǎo)連讀、重音等。）

T： Look at the screen. Lets do finger reading.

（教師用響板打節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生邊指單詞間的空格邊讀故事。）

T： How do you feel when you read the story？

S1：Im happy.

T：Because there are some rhyming words in the story.

（教師用紅色字體標(biāo)出押韻單詞，讓學(xué)生自讀體會(huì)音律。）

【案例反思】

從文本結(jié)構(gòu)來看，Pigs并非是具有完整意義上的故事，而是語言工整、讀起來朗朗上口的英文歌謠。在理解文本主旨及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握句子的基本組成結(jié)構(gòu)和單詞發(fā)音規(guī)則，能促進(jìn)其閱讀的準(zhǔn)確度以及其朗讀的流利度。

在繪本朗讀的鞏固環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生用finger reading的方式進(jìn)行閱讀。教師首先在閱讀文本中加入了手指印的圖式，幫助學(xué)生在頭腦中形成空格概念。之后采用響板打節(jié)奏的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊聽節(jié)奏邊按指印念誦，在節(jié)奏中建立對(duì)句子結(jié)構(gòu)的視覺印象。隨后，教師組織學(xué)生做動(dòng)作讀、跟著響板讀，使身體的動(dòng)覺參與誦讀活動(dòng)。學(xué)生體會(huì)到身心朗讀的樂趣，以此深度體會(huì)了文本的韻味、節(jié)奏，深化了對(duì)故事內(nèi)容的理解與感悟。

在閱讀中自然習(xí)得拼讀規(guī)律是Learn to read系列繪本的一個(gè)寫作亮點(diǎn)，它提倡學(xué)習(xí)者從top-down的角度自然習(xí)得音素知識(shí)和拼讀規(guī)律。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師對(duì)Rhyming words進(jìn)行了歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在品味故事節(jié)奏和音韻的過程中感知音素概念，自主歸納發(fā)音規(guī)則，逐步形成單詞解碼能力。

低年級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力和記憶力，對(duì)英語閱讀充滿興趣。教師運(yùn)用趣味活動(dòng)調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同工作的閱讀方式，引領(lǐng)學(xué)生直觀地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為他們提供豐富的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的文本概念、音素意識(shí)、文化意識(shí)，使他們形成自己的閱讀方法和策略，學(xué)會(huì)從多維度看待問題，從多角度描述事物，從多方位進(jìn)行思考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張湘君.英文繪本創(chuàng)意教學(xué)：小學(xué)版[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2017.

（江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心 ? 214012）