單元整體教學(xué)理念下培養(yǎng)“寫話能力”的實(shí)踐與思考

史歡萍

【摘 ? 要】“寫”不僅有助于學(xué)生對(duì)詞匯、句型、語法等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有助于發(fā)展學(xué)生的英語思維能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教師應(yīng)在單元整體教學(xué)觀的引導(dǎo)下，解讀教材與學(xué)情，落實(shí)教學(xué)有效性;設(shè)計(jì)單元話題與板塊，落實(shí)教學(xué)漸進(jìn)性;設(shè)計(jì)目標(biāo)與過程，落實(shí)教學(xué)可操作性;設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與作業(yè)，達(dá)成教、學(xué)、評(píng)的一致性，由此提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);寫話;核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把小學(xué)階段英語“寫”這一語言技能的二級(jí)目標(biāo)描述為：能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的語句（教育部，2012）?！皩憽辈粌H是信息的傳達(dá)，也承載著豐富的思想內(nèi)涵，是情感的傳遞和觀點(diǎn)態(tài)度的表達(dá)。它不僅有助于詞匯、句型、語法等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有助于發(fā)展學(xué)生的英語思維能力，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。然而，日常教學(xué)中“寫”的情況不容樂觀：教師對(duì)于聽、說、讀技能的訓(xùn)練明顯多于對(duì)“寫”這一技能的訓(xùn)練;學(xué)生“寫”的能力明顯弱于聽、說、讀的能力;許多學(xué)生對(duì)“寫”存在“厭煩”與“畏難”情緒。

單元整體教學(xué)能幫助學(xué)生整體接觸、感知、理解語言，在單元話題的統(tǒng)領(lǐng)下構(gòu)建話語體系，將知識(shí)與技能的發(fā)展融入語境、語篇和語用之中，帶動(dòng)學(xué)生語言知識(shí)的內(nèi)化和語言能力的轉(zhuǎn)化。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“寫得對(duì)、寫得多、寫得好、寫得自信”，教師必須樹立整體語言觀，立足單元整體教學(xué)，圍繞教材話題，結(jié)合課堂聽、說、讀的教學(xué)情境、語境，在“聽—說”“讀—說”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“寫”的層次活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。本文以牛津上海版《英語》五年級(jí)下冊Module 2 My favourite things Unit 1 Food and drinks第二課時(shí)的教學(xué)為例，詳述單元整體教學(xué)理念下培養(yǎng)“寫話能力”的實(shí)踐與思考。

一、整體解讀教材與學(xué)情，落實(shí)教學(xué)有效性

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效（王薔，2015）。教師在解讀教材時(shí)要解讀教材與教材之間以及單元與單元之間的前后聯(lián)系，同時(shí)深入了解學(xué)情。

縱向?qū)Ρ韧荒K主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在一至四年級(jí)中已經(jīng)學(xué)過很多有關(guān)食物和飲料的名稱，并能使用一般現(xiàn)在時(shí)來表述自己喜歡的食物、飲料以及生活習(xí)慣。Module 2 Unit 1這個(gè)單元的學(xué)習(xí)增長點(diǎn)在于學(xué)習(xí)更多的食物名稱，再使用一般過去時(shí)來描述自己或他人在過去一天的飲食情況，并做出評(píng)價(jià)。

從橫向來看，學(xué)生在Module 1 Unit 2，Unit 3中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般過去時(shí)的表達(dá)以及運(yùn)用行為動(dòng)詞描述過去發(fā)生的事情。Module 2 Unit 1這個(gè)單元側(cè)重于綜合評(píng)價(jià)個(gè)人的飲食和生活習(xí)慣——healthy or unhealthy。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在用英語做事中內(nèi)化新知，加深對(duì)健康的飲食和生活習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成健康的飲食和生活習(xí)慣。在了解了教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可以有針對(duì)性地展開教學(xué)，使教學(xué)落實(shí)得更有效。

二、整體設(shè)計(jì)單元話題與板塊，落實(shí)教學(xué)漸進(jìn)性

每個(gè)單元特定的話題是貫穿整個(gè)單元的主線，如果只以這個(gè)大的話題進(jìn)行單課教學(xué)，就會(huì)缺乏層次性（馮茜，2018）。基于單元話題進(jìn)行單課話題設(shè)計(jì)，可使教學(xué)既不脫離主線，又具漸進(jìn)性，讓學(xué)生更好地在特定語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

通過分析Module 2 Unit 1的各個(gè)板塊，可以發(fā)現(xiàn)：Look and learn是詞匯學(xué)習(xí)，Look and say是句型學(xué)習(xí)，Learn the sounds是語音學(xué)習(xí)，Look and read是對(duì)前兩個(gè)欄目的綜合運(yùn)用，Read a story是閱讀與綜合運(yùn)用，其他板塊則是對(duì)核心語言知識(shí)的鞏固練習(xí)。整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容可劃分為四個(gè)課時(shí)，相應(yīng)的子話題與寫話內(nèi)容如下表所示。

三、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)與過程，落實(shí)教學(xué)可操作性

（一）基于單元目標(biāo)，制訂單課目標(biāo)

本單元的單元目標(biāo)為：在語境中學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用pork等食物、飲料類的核心詞匯;在語境中正確理解并合理運(yùn)用句型：What did you/ ... have for breakfast/lunch/dinner yesterday/...？ I/... had...并能對(duì)他人的飲食情況做出評(píng)價(jià)，用should/can來提出建議或肯定他人的做法;掌握/??/、/a?/的字母組合與發(fā)音，見詞能讀，聽音能寫;能結(jié)合話題寫出正確的句子;加深對(duì)健康的飲食和生活習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，并養(yǎng)成健康的飲食和生活習(xí)慣。

本節(jié)課是第二課時(shí)，話題是“Three meals we had”，主要關(guān)注的是句型學(xué)習(xí)，即通過學(xué)習(xí)使用問句來獲得他人昨天三餐飲食情況的信息，并能用句型來描述和評(píng)價(jià)自己或評(píng)價(jià)他人昨天的飲食情況：Thats healthy/unhealthy。同時(shí)給出一定的意見或建議：We/You/...should/can...完成一份報(bào)告。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下表。

（二）分段式教學(xué)，突破重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

本課時(shí)的重點(diǎn)是（1）（2）（3），難點(diǎn)是（4），結(jié)合本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和最終學(xué)生的語用輸出，教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下。

1.第一段對(duì)話處理：About Dannys breakfast

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，完善教材對(duì)話第一段，完善后的對(duì)話內(nèi)容如下。

Alice： What did you have for breakfast this morning， Danny？

Danny： I had a hamburger and a cola. I had these for breakfast yesterday too.

Alice： That doesnt sound healthy. Hamburgers are junk food and cola is soft drink. You should drink some milk and eat some fruit.

Danny： But I love hamburgers and cola.

Alice： You can have a little meat and cola， but not too much.

本段對(duì)話不僅要新授核心句型，同時(shí)還要啟發(fā)學(xué)生思考如何客觀評(píng)價(jià)他人的飲食習(xí)慣并給出合理的建議，初步形成書寫報(bào)告的句序意識(shí)。以下是具體的活動(dòng)步驟。

（1）聽讀模仿，記憶對(duì)話

（2）練習(xí)對(duì)比，感知時(shí)態(tài)

Fill in the blanks，學(xué)生感受時(shí)態(tài)變化引起的表述變化，自然地感知過去吃了什么要使用“... had...”來進(jìn)行描述。

About Dannys breakfast

Danny _______ hamburgers and cola. He ____ a hamburger and a cola for breakfast this morning. He ____ these for breakfast yesterday too.

（3）尋找信息，表述觀點(diǎn)

通過Reorder the sentences這一練習(xí)，讓學(xué)生從文章中找出Alice評(píng)價(jià)和提建議的語言，感知句序。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)語言not healthy/unhealthy/healthy與觀點(diǎn)表述句“You should/can...”。

About Alices comments

（ ? ?） He should drink some milk and eat some fruit.

（ ? ?） Thats not healthy.

（ ? ?） He can eat a little meat and cola， but not too much.

（4）完成轉(zhuǎn)述，感知句序

通過兩部分練習(xí)的轉(zhuǎn)述，學(xué)生知道對(duì)他人早餐的報(bào)告由兩個(gè)部分組成：Dannys breakfast和Alices comments，了解報(bào)告的基本句序。

Alices reportⅠ

Dannys breakfast

Danny loves hamburgers and cola. He had a hamburger and a cola for breakfast this morning. He had these for breakfast yesterday too.

Alices comments

Thats not healthy. He should drink some milk and eat some fruit. He can eat a little meat and cola， but not too much.

2.第二段對(duì)話處理：About Jills breakfast

看圖聽音，導(dǎo)入對(duì)話第二段。

Alice： What did you have， Jill？

Jill： I didnt have breakfast. I wasnt hungry this morning.

Alice： Thats not healthy either. Breakfast is very important. We should eat breakfast every morning.

具體的活動(dòng)步驟如下。

（1）落實(shí)核心問句書寫

Alice： What did you have， Jill？What did you have for breakfast this morning， Jill？

此練習(xí)的目的是讓學(xué)生感知這句話在文章中的具體含義，并強(qiáng)化問句的書寫。因?yàn)樵谧詈蟮恼{(diào)查中問句是口頭問答，而在書面報(bào)告中是不會(huì)出現(xiàn)問句的，因此該練習(xí)給學(xué)生提供了練習(xí)書寫問句的機(jī)會(huì)。

（2）選擇填空，形成描述

（3）仿照Alices reportⅠ，口頭轉(zhuǎn)述

Alices reportⅡ

Jills breakfast

Jill didnt have breakfast this morning. She wasnt hungry this morning.

Alices comments

Thats unhealthy/not healthy. Breakfast is very important. We should eat breakfast every morning.

3.第三段對(duì)話處理：About Alices breakfast

圖文閱讀，導(dǎo)入對(duì)話第三段。

Jill：What did you have for breakfast， Alice？

Alice： I had some bread， a glass of milk and an apple. Thats my favourite breakfast. An apple a day keeps the doctor away！

結(jié)合Alice的飲食情況，由扶到放，教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)。

通過前兩個(gè)部分對(duì)話的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)完成報(bào)告的句序有了一定的了解。本項(xiàng)練習(xí)是讓學(xué)生自己完整地寫一寫有關(guān)Alice飲食情況的報(bào)告，檢驗(yàn)學(xué)生在理解和書面表達(dá)方面的完成情況，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，為豐富書面表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。

4.梯度練習(xí)，由書及人，落實(shí)語用

（1）About Kittys three meals yesterday

結(jié)合教材情境，教師增設(shè)Alice采訪好友Kitty昨日三餐的語境，并提供Kitty昨日三餐的飲食情況表格。學(xué)生結(jié)合本課新授內(nèi)容自編對(duì)話，進(jìn)行語用練習(xí)，并嘗試輸出A report about Kittys three meals yesterday。

（2） About my classmates three meals yesterday

Do a survey，互相采訪，記錄信息。

Write a report，結(jié)合采訪內(nèi)容，完成書面報(bào)告。

通過詢問獲取關(guān)鍵信息，借助表格的信息內(nèi)容，針對(duì)他人一天的飲食情況寫一篇報(bào)告。

本課時(shí)要求學(xué)生對(duì)他人的飲食習(xí)慣進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)并寫出一篇完整的報(bào)告。對(duì)小學(xué)生而言，這個(gè)寫話要求比較高。教師通過教學(xué)為學(xué)生搭好了寫話的支架，幫助學(xué)生從口頭到書面，從記憶形式、感知句序到替換仿寫，最后過渡到獨(dú)立寫話。學(xué)生在學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)中培養(yǎng)了“用英語寫話”的興趣，發(fā)展了寫話能力。

四、整體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與作業(yè)，達(dá)成教、學(xué)、評(píng)的一致性

（一）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)凸顯多元性

多元評(píng)價(jià)既包含學(xué)生層面（課堂表現(xiàn)+寫話內(nèi)容）的評(píng)價(jià)，也包含課堂層面的評(píng)價(jià)。師生、生生、小組互評(píng)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使評(píng)價(jià)更及時(shí)、多元。Listen and say，Read and write，Self-learning和Group work四個(gè)維度讓學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法上有所發(fā)展。詳細(xì)的寫話內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)讓評(píng)價(jià)更全面，促使學(xué)生明晰方向。明晰課堂教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)后撰寫的課堂觀察記錄，有利于教師清晰課堂實(shí)況，反思教學(xué)?；谠u(píng)價(jià)、觀察數(shù)據(jù)（如下表），教師可較好地了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)凸顯延續(xù)性

除配套的作業(yè)本外，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)也要把握遞進(jìn)性和延續(xù)性的原則，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。第一課時(shí)的作業(yè)為Writing： My favourite food and drinks for three meals。第二節(jié)課伊始匯報(bào)、展示評(píng)價(jià)，接續(xù)內(nèi)容，進(jìn)入第二課時(shí)教學(xué)。第二課時(shí)的作業(yè)為Writing： A report about ...s three meals。第三節(jié)課伊始匯報(bào)、展示評(píng)價(jià)，接續(xù)內(nèi)容，進(jìn)入第三課時(shí)教學(xué)。以此類推，課時(shí)延續(xù)，內(nèi)容遞進(jìn)。

單元整體教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生成倍的效益，也有助于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的構(gòu)建，促進(jìn)知識(shí)的記憶、保持、提取，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?；趩卧掝}設(shè)計(jì)單課話題，結(jié)合教材話題語境，讓學(xué)生感知寫話的功能，是小學(xué)英語寫話教學(xué)的必要條件;結(jié)合話題和語境，借助圖片、文字等提示，指導(dǎo)學(xué)生寫出正確的話語形式、話語內(nèi)容和話語結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的寫話經(jīng)歷，是小學(xué)英語寫話教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“寫話能力”的必要過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]朱浦.小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]馮茜.單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考——以人教版《英語》教材為例[J].中小學(xué)外語教學(xué)：小學(xué)版，2018（10）：53-58.

[4]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7.

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 314502）