思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用探究

俞秀容 俞秀梅

摘 要：在新課改的背景下，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和組織力，在語(yǔ)文教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，有助于教師教學(xué)質(zhì)量的提升，并且可以讓教師更好地將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)這種可視化的知識(shí)表達(dá)，可以讓學(xué)生從整體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行分析，抓住重點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力及其語(yǔ)文綜合素質(zhì)。本文在闡述思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用及其應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);作用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.068

隨著教育改革理念不斷深入，教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念也發(fā)生了改變。由于小學(xué)生思維活躍，并且想象力豐富，但是其對(duì)想象力不能夠有效地控制和使用，進(jìn)而無(wú)法有效利用自己的天賦進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖可以有效地解決問(wèn)題，幫助學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)模式下提升自己的創(chuàng)新思維模式和創(chuàng)新意識(shí)，將自己發(fā)散性思維能夠運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，通過(guò)新型學(xué)習(xí)方法的融入和使用，可以進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的概念和特點(diǎn)

首先了解一些思維導(dǎo)圖的具體概念，思維導(dǎo)圖是人體通過(guò)五官來(lái)感知一些客觀事物，然后通過(guò)感知結(jié)果在腦海中反射出用圖文并茂表示的一種形式，屬于一種放射性的創(chuàng)新思維模式。在人體學(xué)研究中人體大腦分為左腦和右腦，左腦主要負(fù)責(zé)詞匯分析、邏輯和計(jì)算等理性思維;右腦主要負(fù)責(zé)想象、色彩和知覺(jué)等感性思維。一般情況下左右腦是在獨(dú)立狀態(tài)下工作的，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要是將二者結(jié)合，讓大腦整體的工作效率提升，進(jìn)而完成一定的思維思考。

思維導(dǎo)圖主要是一種利用標(biāo)號(hào)方法和樹(shù)形形態(tài)將大腦中的一些想法用繪圖的方式來(lái)幫助思考和工作的輔助工具，其主要是由關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵圖像組成，在學(xué)生進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以借助相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)思考，知識(shí)重點(diǎn)會(huì)被學(xué)生牢記，可將一些復(fù)雜、枯燥的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問(wèn)題供學(xué)生思考，同時(shí)可以有效地發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性思維，提升學(xué)生大腦活躍度，進(jìn)而通過(guò)不斷的思考來(lái)鞏固已學(xué)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中呈現(xiàn)的作用

人體思維主要呈現(xiàn)放射狀，通過(guò)思維的各項(xiàng)分支可以將人們大腦中的各種信息和感覺(jué)利用放射狀結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)。目前我國(guó)研究人員已經(jīng)將導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)和方法充分地應(yīng)用在教育教學(xué)中，且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如果教師可以有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能快速提升學(xué)生的思考力和記憶力。

第一，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立可以在思維導(dǎo)圖的幫助下快速完成?，F(xiàn)階段小學(xué)生主要的思維特性是形象思維，因此借助思維導(dǎo)圖可以將一些抽象的概念知識(shí)通過(guò)線條符號(hào)以及圖像表示出來(lái)，進(jìn)而用這種直觀的方式將語(yǔ)文中抽象的知識(shí)體系和文章內(nèi)容向?qū)W生展示，讓學(xué)生可以更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，了解文章的結(jié)構(gòu)層次，進(jìn)而幫助學(xué)生可以有效地探究語(yǔ)文內(nèi)容中更深層次的重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

第二，利用思維導(dǎo)圖的繪制，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維認(rèn)知基礎(chǔ)，但是對(duì)自己的思維運(yùn)用還不夠完善，自主學(xué)習(xí)能力不夠，再加上現(xiàn)階段很多網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備已經(jīng)完全地吸引了學(xué)生的眼球，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果不理想。因此教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生自動(dòng)分成幾個(gè)小組，將文章知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖用畫像的形式描述出來(lái)，如果內(nèi)容較為復(fù)雜，并且內(nèi)容需要的信息含量較大，就需要每個(gè)人獨(dú)立思考，然后將小組意見(jiàn)融合匯總，只有通過(guò)小組之間學(xué)員的有效合作，才能完整地把知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖整理出來(lái)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的小組合作能力，在小組學(xué)習(xí)思考中提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

第三，對(duì)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、總結(jié)。在課程結(jié)束后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將整節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)有效的整理，在重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，將文章內(nèi)容的層次再次繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解，由小組學(xué)生互相評(píng)價(jià)對(duì)方的思維學(xué)習(xí)過(guò)程，做出合理的評(píng)價(jià)，在此種模式之下，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和小組合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第四，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖主要是根據(jù)文章知識(shí)點(diǎn)的具體結(jié)構(gòu)體系，然后按照我們自己的大腦的思考模式將多個(gè)分支內(nèi)容從一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)印出來(lái)，主要是利用大腦的想象能力和思維所具有的發(fā)散性，來(lái)進(jìn)行虛擬可視化的工作。所以在這種方式下，可以有效地提升小學(xué)生的想象力和知識(shí)理解能力，并且根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)可以提升學(xué)生本身的創(chuàng)新能力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以更好地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整理，在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出新的問(wèn)題，發(fā)揮自己的想象力，提升對(duì)文章的理解。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中的具體應(yīng)用

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要包括閱讀、寫作和復(fù)習(xí)三個(gè)階段，因此思維導(dǎo)圖也主要在這三方面得到具體的應(yīng)用，下面著重分析一下思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。

第一，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生首先對(duì)文章思路進(jìn)行分析，然后根據(jù)文章作者要表達(dá)的中心思想進(jìn)而分析文章主要內(nèi)容，雖然這種方式可以快速地完成語(yǔ)文文本教學(xué)，但是思維模式存在單一性，根據(jù)學(xué)生思維模式的差異性，這種方式顯得有些落后，無(wú)法全面地提升學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中也無(wú)法對(duì)文章主要知識(shí)點(diǎn)形成長(zhǎng)久記憶，因此會(huì)暴露出許多的問(wèn)題，在此背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法快速提升，并且在一定程度上會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)對(duì)新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的具體需求做出詳細(xì)了解，可以在思維導(dǎo)圖的輔助下開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文章內(nèi)容記憶進(jìn)行強(qiáng)化，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，在思考的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性思維的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容有更深層次的理解。在閱讀教學(xué)中可以為學(xué)生布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，由教師引導(dǎo)學(xué)生找出文章知識(shí)點(diǎn)，并且需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，在課堂上讓學(xué)生分成小組，分別說(shuō)出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及自己難以理解的問(wèn)題，然后把預(yù)習(xí)結(jié)果整理成相關(guān)的思維導(dǎo)圖，由教師對(duì)該思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。小組學(xué)習(xí)分享過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)生初期使用思維導(dǎo)圖時(shí)可能會(huì)無(wú)從下手，因此教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)能力，在學(xué)生使用思維導(dǎo)圖時(shí)由教師講解怎么繪制，使學(xué)生正確了解思維導(dǎo)圖的繪制方式，進(jìn)而更加快速地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。

第二，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文寫作中的具體應(yīng)用。小學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文寫作是一項(xiàng)較為困難的教學(xué)工作，由于小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知能力有限，低年級(jí)的學(xué)生難以對(duì)所見(jiàn)到的事物用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái);高年級(jí)的學(xué)生雖然具備一定的認(rèn)知能力，但是在語(yǔ)文素養(yǎng)方面還比較欠缺，在實(shí)際的語(yǔ)文寫作中缺乏一定的思路，無(wú)法將自己所想的內(nèi)容有效地用語(yǔ)言和文字表述，雖然會(huì)套用各種修辭手法，但是在套用時(shí)會(huì)顯得比較生硬，容易產(chǎn)生“畫蛇添足”的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生在寫作過(guò)程中自己想要的內(nèi)容不清楚，完全沒(méi)有任何寫作思路，導(dǎo)致文章的連貫性不強(qiáng)，質(zhì)量也無(wú)法提升。在審批的過(guò)程中教師也會(huì)比較頭疼。以此教師可以在寫作中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生首先在寫作之前將文章的結(jié)構(gòu)繪制出來(lái)，按照文章的表達(dá)結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容的填充，或者是將文章提綱列舉出來(lái)，根據(jù)提綱完成寫作。最后由教師進(jìn)行指導(dǎo)，將一些修辭手法的正確運(yùn)用方式傳授給學(xué)生，進(jìn)而提升文章寫作的總體質(zhì)量。

第三，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用。思維導(dǎo)圖不但可以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的效率，還可以在最后復(fù)習(xí)過(guò)程發(fā)揮出重要的作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，教師通常會(huì)利用課本輔助，將之前所有講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)重新講解一遍，或者是挑出一些重點(diǎn)進(jìn)行著重講解，這樣的復(fù)習(xí)方式不但會(huì)使語(yǔ)文課堂較為枯燥，并且對(duì)教學(xué)時(shí)間也會(huì)造成極大的浪費(fèi)，學(xué)生在此種狀態(tài)下盡心復(fù)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生極大的厭倦感，慢慢失去語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致重點(diǎn)知識(shí)記憶不夠牢固，成績(jī)無(wú)法提升。而這種方式主要的缺點(diǎn)就是不能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，只能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的記憶，因此復(fù)習(xí)效率比較低下。

針對(duì)于上述問(wèn)題，教師可以利用思維導(dǎo)圖將本學(xué)期的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并且將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)形成有效聯(lián)系，讓學(xué)生復(fù)習(xí)思路更加清晰，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解。例如在一些內(nèi)容難度較大的文章復(fù)習(xí)過(guò)程中，由于段落較長(zhǎng)，學(xué)生背誦較為困難，進(jìn)而教師可以在復(fù)習(xí)過(guò)程利用思維導(dǎo)圖將文章重點(diǎn)規(guī)整到一起，然后讓學(xué)生按照文章的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解背誦，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)向另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，找出其中的聯(lián)系，進(jìn)而形成多文章理解，加快學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，通過(guò)對(duì)文章的深入理解形成牢固的記憶，在頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，根據(jù)框架內(nèi)容整理復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效率。

總體來(lái)說(shuō)，利用思維導(dǎo)圖作為輔助，可以讓學(xué)生在文章預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀和寫作過(guò)程中有效發(fā)揮其思維的發(fā)散性，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)所建立的框架結(jié)構(gòu)，找到自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)教師的引導(dǎo)，加深對(duì)文章的理解，另外通過(guò)不斷的探討和理解，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力和思維發(fā)散能力的提升都具有著極大的促進(jìn)作用，進(jìn)而在小學(xué)階段學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提升，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)課程改革的要求，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不適合于現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)文是學(xué)生養(yǎng)成良好道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并且在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的輔助提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在理解能力、思維整理能力、歸納總結(jié)能力以及語(yǔ)言表達(dá)和自主學(xué)習(xí)能力上能夠得到全面的提升，這才是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：俞秀容（1973.12— ），女，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

俞秀梅（1969.3— ），女，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。