新課程背景下高中生物教學(xué)優(yōu)化策略

摘 要：新課程背景下，高中生物的課堂教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)評價也隨之發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的知識型教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，必須要切實結(jié)合新課程下的教學(xué)要求，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以提升高中生物課堂教學(xué)的有效性。本論文立足于高中生物課堂教學(xué)，對新課程背景下高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了詳細的研究，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;教學(xué);優(yōu)化;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.066

在新課程改革的背景下，如何提升高中生物課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為擺在一線教師面前的重要任務(wù)，并得到了高度的重視。鑒于此，教師必須要充分結(jié)合生物學(xué)科的特點，以及新課程標準下的教學(xué)要求，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段進行創(chuàng)新和優(yōu)化，進而引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在多元化的課堂教學(xué)模式下，全力提升高中生物課堂教學(xué)的有效性。

一、高中生物教學(xué)特點分析

特點一：問題性。在高中生物的課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如學(xué)習(xí)的積極性、思維的活躍性等，均與課堂學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在密切的相關(guān)性。鑒于此，教師在課堂教學(xué)中必須要注重問題性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極發(fā)現(xiàn)問題，并借助所學(xué)的知識對問題進行解決，進而完成生物知識學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

特點二：研究性。在高中生物課堂教學(xué)中，鑒于生物的學(xué)科特點，以及新課程標準下的教學(xué)要求，教師不僅僅要重視知識的傳授，還要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，切實結(jié)合學(xué)生的個體差異性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到知識的探究性學(xué)習(xí)中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

特點三：實驗性。在高中生物課堂教學(xué)中，鑒于生物學(xué)科是建立在實驗基礎(chǔ)之上的一門自然科學(xué)，教師應(yīng)充分認識到實驗教學(xué)的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)的過程中深化理論知識、探究生物知識等，進而全面提升生物課堂教學(xué)的有效性[1]。

二、新課程背景下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

具體來說，當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問題集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)理念落后

在新課改背景下，教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以至于課堂教學(xué)效果并不理想。具體來說，集中體現(xiàn)在：

第一，忽視學(xué)生主體地位。在當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中，師生角色并未得以扭轉(zhuǎn)，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生依然處于被動接受知識的狀態(tài)。第二，忽視了學(xué)生的個體差異。在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，依然采用傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個體差異，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“吃不飽、消化不了”的現(xiàn)象。第三，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中，教師依然采用“知識型”的教學(xué)模式，單純地進行知識傳授，而忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，嚴重制約了高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式單一

在當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，教師依然采用“滿堂灌”的形式對學(xué)生進行知識灌輸。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生如同被動接受知識的“容器”，被動接受知識灌輸。如此一來，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。同時，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師常常重視題海戰(zhàn)術(shù)的模式，致使學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)比較重、學(xué)習(xí)效果不佳[2]。

（三）忽視實驗教學(xué)

在當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中，教師并未認識到實驗教學(xué)的重要性，或者受到生物課時有限、實驗教學(xué)資源有限等因素的影響，常常是采用口述的方式進行教學(xué)，僅僅是要求學(xué)生對實驗的過程、實驗的結(jié)果進行記憶，根本無法實現(xiàn)高中生物實驗教學(xué)的應(yīng)用價值。

（四）教學(xué)評價模式落后

在高中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)評價是其中最為重要的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)計劃的重要依據(jù)。而在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，以考試作為評價形式、以學(xué)生的成績作為評價標準，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，以至于課堂評價模式落后，嚴重制約了生物課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。

三、新課程背景下高中生物教學(xué)優(yōu)化策略分析

（一）生物教學(xué)優(yōu)化原則分析

在新課程背景下，教師在優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)時應(yīng)遵循以下三個原則。

第一，全面素質(zhì)原則。在新課程背景下，教師在優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)的時候，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的生物知識掌握情況，還要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，力求達到知識與能力相統(tǒng)一的目的。據(jù)此，教師在生物課堂教學(xué)中，必須要將生物知識教學(xué)與學(xué)生思維、生物綜合能力培養(yǎng)進行綜合性關(guān)注，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，師生共同發(fā)展原則。在新課程背景下，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的成長，還要在教學(xué)中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，進而在師生相互影響的過程中，完成師生共同進步。

第三，差異效益性原則。在新課程標準下，教師在高中生物課堂教學(xué)中必須要關(guān)注學(xué)生的個體差異性，并充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個體特征、學(xué)習(xí)態(tài)度等，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)標準，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生實施針對性的生物課堂教學(xué)[4]。

（二）生物教學(xué)優(yōu)化策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重塑師生角色

在新課程標準下，鑒于傳統(tǒng)教學(xué)理念陳舊、落后的現(xiàn)狀，教師必須要完成教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并實現(xiàn)師生角色的重塑，以提升課堂教學(xué)的有效性。

第一，從課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在新課程背景下，教師不再是課堂管理者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全方位的了解，并結(jié)合學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生開展討論和思考，進而完成知識的探究性學(xué)習(xí)。

第二，教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師是課堂的中心，是知識的傳授者。而在新課程標準下，教師的這一角色出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，不再是知識傳授者，而是借助多種教學(xué)方式以促進知識的學(xué)習(xí)。

此外，在新課程標準下，教師還必須要關(guān)注學(xué)生的個體差異性，結(jié)合學(xué)生的實際情況，實施有針對性的課堂教學(xué)設(shè)計，以促使每一個學(xué)生均可得到有效的發(fā)展。

2.創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)有效性

在新課程標準下，教師必須要改變傳統(tǒng)生物課堂中單一的、落后的課堂教學(xué)手段，不斷實現(xiàn)高中生物多樣化的課堂教學(xué)模式，以提升生物課堂教學(xué)的有效性。

情境教學(xué)法：在高中生物課堂教學(xué)中，鑒于生物知識抽象性和復(fù)雜性的特點，為了最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在具體的課堂教學(xué)中可充分借助情境教學(xué)模式，結(jié)合生物知識、學(xué)生的實際情況等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)的、有效的教學(xué)情境，進而引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

生活化教學(xué)：在“課程即生活，生活即課堂”的教學(xué)理念下，教師在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)積極尋求生物知識與實際生活之間的有效聯(lián)系，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過程生活化等，全面實現(xiàn)高中生物的生活化教學(xué)。同時，在生活化的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)充分結(jié)合生物課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到社會實踐中，并在社會實踐的過程中深化理論知識，提升學(xué)生知識的應(yīng)用能力。同時，在這一過程中，學(xué)生也逐漸形成了強烈的社會責(zé)任感，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標。

信息技術(shù)教學(xué)：鑒于高中生物知識的抽象性、復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在較大的難度。因此，在新課程背景下，教師可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，借助圖片、視頻等形式，對生物知識進行轉(zhuǎn)化，使其直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提升課堂教學(xué)效果。

探究教學(xué)：鑒于新課程標準下的人才培養(yǎng)特點，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式，充分借助問題導(dǎo)向、合作探究、任務(wù)驅(qū)動等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在參與的過程中積極開拓思維，完成生物綜合能力的培養(yǎng)。

3.重視生物實驗教學(xué)

在新課程標準下，教師應(yīng)充分認識到實驗教學(xué)的重要性，并在日常的生物課堂教學(xué)中加大實驗教學(xué)的比重，并優(yōu)化實驗教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到生物實驗學(xué)習(xí)中。通過高中生物實驗，讓學(xué)生感受生物知識的本質(zhì)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)生物知識和生成生物知識，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)校應(yīng)充分結(jié)合生物教學(xué)的需求，適當(dāng)增加生物教學(xué)的課時，給生物實驗教學(xué)提供一定的課時保障。

最后，為了最大限度滿足高中生物實驗教學(xué)的需求，學(xué)校還必須與教育部門進行聯(lián)系，不斷增加實驗教學(xué)的投資力度，給學(xué)生提供生物實驗室，增添實驗儀器和設(shè)備等，以保障生物實驗教學(xué)的順利開展。

4.健全生物教學(xué)評價機制

在新課程背景下，傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)的評價模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。鑒于此，教師必須更新和優(yōu)化教學(xué)評價模式，提升生物課堂教學(xué)的有效性。從教學(xué)評價標準上來說，應(yīng)從傳統(tǒng)的成績評價發(fā)展為包括成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力獲得等多方面內(nèi)容在內(nèi)的教學(xué)評價體系;從教學(xué)評價形式上來說，應(yīng)從傳統(tǒng)的教師評價形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我評價、小組互相評價、教師評價相結(jié)合的評價形式，使得教學(xué)評價形式更加科學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，新課程標準對高中生物課堂教學(xué)提出了更高的要求。在這種背景下，傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)的弊端日益暴露，根本無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。鑒于此，教師必修要緊緊圍繞新課程標準下的教學(xué)原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重塑師生角色，創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)手段，重視生物實驗教學(xué)、健全教學(xué)評價等，進而全面提升高中生物課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]安晶晶.高中生物課堂有效教學(xué)的幾點思考[J].學(xué)周刊，2019（34）：58.

[2]宋嬋娟.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019（29）：65.

[3]邵俊玲.新課程背景下如何做好高中生物教學(xué)設(shè)計[J].學(xué)周刊，2019（30）：69.

[4]陶曉英.基于核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學(xué)有效性的探究[J].才智，2019（26）：63.

作者簡介：杜軍（1980.2— ），男，漢族，甘肅禮縣人，中學(xué)一級，研究方向：高中生物課教學(xué)。