試論情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

摘 要：數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和應(yīng)用性，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不能只注重于數(shù)學(xué)相關(guān)的概念和應(yīng)用，而忽略數(shù)學(xué)問題的具體應(yīng)用和原理概念的結(jié)合，致使許多學(xué)生思維被禁錮，不能很好地得到發(fā)展，缺乏創(chuàng)新性思維、實(shí)踐應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師以知識(shí)的全面灌輸為主，教學(xué)效果不夠明顯。本文將淺論情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。希望此研究能夠?yàn)閺V大教師提供一些幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.049

在新概念理念被提出之后，各學(xué)科教師都在尋求更加適合學(xué)生的新的教學(xué)方式。高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生除了掌握公式理論之外，還要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的邏輯性理性思維去對(duì)待生活以及學(xué)習(xí)中的其他事情。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)是一門“讓人頭疼”的學(xué)科，尤其是高中數(shù)學(xué)。這是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)對(duì)思維能力和邏輯分析能力的要求很高，而且數(shù)學(xué)作為理性課程，需要學(xué)生動(dòng)腦思考，并且具有一定的分析能力。在課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以引起學(xué)生共鳴，而情境教學(xué)增加了課堂的趣味性與互動(dòng)性，贏得了教師與學(xué)生的喜歡。情境教學(xué)法的引入打破了現(xiàn)階段的這種教學(xué)僵局。筆者主要論述了情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的重要性。情境教學(xué)法是指將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)與學(xué)科思想方法相結(jié)合的教學(xué)方法。它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以此來(lái)創(chuàng)建高效高中數(shù)學(xué)課堂。

一、情境教學(xué)法的含義及優(yōu)缺點(diǎn)

情境教學(xué)法是指教師在課堂中假設(shè)某一情境通過(guò)文字?jǐn)⑹龊投嗝襟w圖片展示等方式，將學(xué)生帶入某個(gè)特定的情境中，通過(guò)情境開展課堂內(nèi)容教學(xué)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是將文化理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，面對(duì)事情更加重視邏輯性和條理性，能夠?qū)W會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)面對(duì)生活以及學(xué)習(xí)中的其他事情。情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠吸引學(xué)生課堂上的興趣和專注度，刺激學(xué)生利用數(shù)學(xué)化思維考慮問題，加深對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解掌握程度，獲得更加高效的課堂效果。

情境教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法的刻板枯燥，將理論知識(shí)和實(shí)際結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題和學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識(shí)，同時(shí)將理論知識(shí)形象化、具體化，便于學(xué)生理解并吸收運(yùn)用。這一教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)便是提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生也是素質(zhì)教育的主體。情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生不斷主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)并合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中也可以不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改變錯(cuò)誤的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)模式，沖出固有思維圈，在不斷完善自己的同時(shí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的理解運(yùn)用能力。情境教學(xué)法有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

（一）通過(guò)課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)中的課堂提問不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的課堂提問方式，教師通過(guò)課堂提問引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、自主探究，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容中概念和公式的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。高考是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成果的主要方式，它要求每一位考生要有扎實(shí)知識(shí)體系的同時(shí)，也要擁有一定的自主探索和解決問題的能力。例如，在教學(xué)“正弦定理”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引入情境教學(xué)法。首先，教師通過(guò)有條理的提問，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和思考問題的能力;其次，教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，為學(xué)生樹立正確的解題思路;最后，教師再將現(xiàn)實(shí)問題穿插到理論知識(shí)中去，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在解決問題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）通過(guò)活躍課堂氛圍創(chuàng)建高效課堂

情境教學(xué)法可以通過(guò)預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)和豐富課堂形式來(lái)活躍課堂氛圍，從而創(chuàng)建高效課堂。在幾何教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)課程規(guī)劃，增設(shè)實(shí)踐操作。例如，折紙測(cè)量和拼圖等，不但能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，而且能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，有助于他們發(fā)現(xiàn)和推導(dǎo)新的解題思路和新的結(jié)論。又如，在概率涂色問題中的試題不僅新穎有趣，而且富含數(shù)學(xué)思想，這類題型在高考中頻繁出現(xiàn)，它的技巧性和靈活多變非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生不斷對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。教師將這類問題重新設(shè)計(jì)為畫板涂色問題，讓學(xué)生自己動(dòng)手探索解題思路和解題方法。

（三）通過(guò)引入現(xiàn)實(shí)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行情境教學(xué)法，最重要的目的是啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，突破思維障礙。教師在教學(xué)中不可以以自我為中心，要始終注重學(xué)生這一主體，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合教材知識(shí)，引入現(xiàn)實(shí)案例，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)問題形象化、具體化。例如，在教學(xué)不等式相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以列舉生活中大量存在的不等關(guān)系，如公路限速牌、蹺蹺板、天氣預(yù)報(bào)中溫度范圍等一系列生活中常見的不等關(guān)系;再引導(dǎo)學(xué)生分別從三個(gè)角度畫出某一物體的形狀特征，或者給出生活用品的主視圖、左視圖、側(cè)視圖來(lái)讓學(xué)生猜測(cè)圖片中的物體是什么。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)體會(huì)到我們身邊的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并將這種求知欲望帶進(jìn)課堂。

然而，情境教學(xué)法仍存在一些缺點(diǎn)，比如過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)而忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練。雖然情境教學(xué)法以情境為線索來(lái)選擇和安排教學(xué)材料，但由于情境的設(shè)計(jì)常常是虛構(gòu)的，所以情境中的教學(xué)設(shè)計(jì)常常不能最大限度地滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。但總體來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)大于缺點(diǎn)。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

高中階段的大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)一直不好，感覺學(xué)習(xí)難度大，正是因?yàn)闆]有找到合適的學(xué)習(xí)方法，久而久之就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣和自信心。情境教學(xué)的引入大幅改善了這一狀況。在情境教學(xué)中教師以豐富的課堂形式、有趣的課堂互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們探索知識(shí)的積極性。所以，情境教學(xué)法對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常重要的意義。

情境教學(xué)法被應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，在特定的問題情境中能夠激發(fā)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)接受理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的一次重要改革。例如，“正弦定理”是高中數(shù)學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)之一，在涉及幾何問題時(shí)，由于部分學(xué)生的幾何思維較差，導(dǎo)致他們?cè)趥鹘y(tǒng)的理論灌輸下難以理解掌握該知識(shí)點(diǎn)。基于此，教師可以這樣導(dǎo)入情境問題：“在平行河岸的兩岸分別有A、B、C三個(gè)碼頭，A碼頭在一岸，B、C碼頭在另一岸，B碼頭正對(duì)A碼頭并且在C碼頭的上游位置，要求將A碼頭物資轉(zhuǎn)運(yùn)到其他兩處，已知船速、水流速度和河岸寬度，求最佳路程?！边@個(gè)問題將生硬的幾何問題轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)實(shí)生活問題，引起了學(xué)生的興趣和討論，學(xué)生一次次解決問題的過(guò)程便是對(duì)正弦定理的證明和利用過(guò)程。在課堂中學(xué)生親歷和解決問題，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

三、教師在利用情境教學(xué)法的過(guò)程中應(yīng)該注意的問題

（一）引導(dǎo)學(xué)生的興趣，重視動(dòng)手實(shí)踐能力

“興趣是學(xué)生最好的老師”，對(duì)于數(shù)學(xué)，這句話仍然適用。教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)生探知欲，引起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“直線的斜率”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶自己的親身經(jīng)歷，如在爬山時(shí)，山坡的坡度平緩或陡峭會(huì)直接影響到學(xué)生爬山的速度，然后讓學(xué)生借助文具兩支筆或者尺子等搭建兩個(gè)陡緩不一樣的“山坡”，得到“高度與寬度的比值即為坡度”，進(jìn)而我們逐步引出了本節(jié)課的重點(diǎn)“直線的斜率”。在這一連串情境導(dǎo)學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題，營(yíng)造一個(gè)活潑互動(dòng)的良好課堂氛圍，深化了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的深層次認(rèn)識(shí)。

（二）通過(guò)互動(dòng)等方式逐步建立教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系

情境教學(xué)法可以通過(guò)互動(dòng)拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，建立平等的師生關(guān)系。這種平等關(guān)系對(duì)教學(xué)的正常展開有非常正面的影響因素。平等和諧的師生關(guān)系可以拉近教師和學(xué)生的關(guān)系，在教學(xué)中隔閡更少，幫助學(xué)生在和諧愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。為了加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，教師可以引入情境教學(xué)法。例如，在例題講解中，教師可以適當(dāng)引入班級(jí)學(xué)生的真實(shí)名字，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)帶動(dòng)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考和解決問題，并且能夠拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生在生活中更多運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考

能夠?qū)?shù)學(xué)思維運(yùn)用到生活中才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。情境教學(xué)法將教材理論與生活實(shí)際進(jìn)行了連接，教師在情境教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維能夠帶動(dòng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)其他問題時(shí)也能夠利用數(shù)學(xué)思維的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，提高數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力，讓數(shù)學(xué)變成真正能夠?qū)W(xué)生有幫助的學(xué)科。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)問題的具體應(yīng)用才是教學(xué)的最終目標(biāo)。情境教學(xué)法以學(xué)生為主體，將教材理論融入生活中去，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的實(shí)際運(yùn)用能力。情境教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，進(jìn)而創(chuàng)建高效高中數(shù)學(xué)課堂。當(dāng)然，情境教學(xué)法也不是唯一的教學(xué)方法，每一位教師要根據(jù)不同學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新。教無(wú)定法，只有不斷發(fā)展創(chuàng)新，尋找適合學(xué)生的方式才是優(yōu)秀的教學(xué)方式。作為教師，我們要在教學(xué)中做到不懈怠、不自滿、不斷追求進(jìn)步發(fā)展。情境教學(xué)法的運(yùn)用是高中教學(xué)的一大發(fā)展，今后也要繼續(xù)以學(xué)生的素質(zhì)提高為己任，不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的研究。

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作者簡(jiǎn)介：王學(xué)成（1984— ），男，漢族，甘肅高臺(tái)人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。