有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略探析

陳衛(wèi)民

【摘要】根據(jù)國家頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》小學(xué)部分內(nèi)容，要求教師和學(xué)校在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尤其要關(guān)注那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使他們也能有成功的學(xué)習(xí)體驗。轉(zhuǎn)化學(xué)困生一直是小學(xué)教育的難題，其中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題更加嚴(yán)重。因此，本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，然后根據(jù)原因提出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，希望通過相應(yīng)的分析與自身教學(xué)實踐的經(jīng)驗，為解決小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題提供一點思路的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生而言，其實他們在智力水平和感官上并不存在障礙，困難主要是在學(xué)習(xí)成長過程中，由于其生理、心理、教育的行為和環(huán)境等諸多不良因素的存在，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)知識的斷層，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失，數(shù)學(xué)邏輯思維和計算能力的降低，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級其他學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)然，不同的類型的數(shù)學(xué)學(xué)困生，他們的“困”各不相同，產(chǎn)生的根源也各有其特殊性。所以，分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，就像醫(yī)生診斷病情一樣，首先要進(jìn)行“望、聞、問、切”查找病因，也就是要了解學(xué)困生的情況，搞清楚原因并進(jìn)行歸類，才能有針對性的實施策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生實現(xiàn)學(xué)習(xí)向好的轉(zhuǎn)化。

（一）從學(xué)生方面分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)才能對自我學(xué)習(xí)的情況有一個總體的認(rèn)識，了解自身學(xué)習(xí)實際狀況與目標(biāo)的差距，從而具有明確學(xué)習(xí)和努力的方向。其實，很多小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生就是因為在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)不清晰、學(xué)習(xí)的自覺性不足，才逐漸變成應(yīng)付差事式地學(xué)習(xí)的。他們只是為了免受老師和家長的責(zé)備，因而數(shù)學(xué)成績越來越差。當(dāng)然，小學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)這一概念的認(rèn)識還不是很清晰，需要家長和老師多加引導(dǎo)和幫助。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

小學(xué)生處于邏輯思維的初級階段，由于一些小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不善于思考，遇到問題又得不到合理的引導(dǎo)，往往容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，長此以往，就會習(xí)慣于走馬觀花式的學(xué)習(xí)方法，不求甚解，似懂非懂，同樣的錯誤一錯再錯。

3.學(xué)習(xí)興趣不足

常言道：“興趣是最好的老師?！庇绕涫菍τ跀?shù)學(xué)學(xué)科而言，由于比較枯燥，沒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生很容易選擇放棄。而且，根據(jù)小學(xué)生的心理，往往對很多事都保持好奇和興趣，但是也基本上維持在短時間內(nèi)。所以，當(dāng)感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味的時候，便失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)挓?、焦躁，缺乏學(xué)習(xí)的勁頭，自然也不會去努力思考和學(xué)習(xí)了。

（二）從教師方面分析

1.課堂上引導(dǎo)不到位

目前，課堂學(xué)習(xí)普遍存在的問題就是教師對學(xué)生的思維過程關(guān)注較少，過多地以知識的結(jié)果進(jìn)行灌輸為主。這種現(xiàn)象主要是教師在課堂上缺乏合理引導(dǎo)，甚至一些教師以完成課堂任務(wù)為追求，對學(xué)生的學(xué)不太重視。因此，課堂上的知識通常是結(jié)果重現(xiàn)多而過程重現(xiàn)少，學(xué)生沒有自己的思考，自然容易遺忘。

2.作業(yè)要求缺少互動

在實踐中，一些老師在給學(xué)生布置作業(yè)時，不加思考，缺少創(chuàng)新，不考慮小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，過于注重學(xué)生知識應(yīng)用型訓(xùn)練，而忽略對于知識的形成型訓(xùn)練。在這種情況下，小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，往往是模仿例題、機(jī)械記憶，套用現(xiàn)成的公式，與作業(yè)本身沒有互動過程，也就沒有思考的過程。

3.缺乏與學(xué)生的溝通

這里的溝通不僅僅是學(xué)習(xí)本身的溝通，更重要的是對學(xué)生情感價值觀的關(guān)注。因為，對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不在知識本身，而在于認(rèn)知能力的提高，從而為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，一些教師缺乏在知識點的講解、問題的設(shè)計和提問的互動等方式上與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通，對學(xué)生的個性了解不足，當(dāng)然就不能做到因材施教，學(xué)生也就慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）關(guān)愛和賞識并重，重拾他們失落的自信

小學(xué)生的心理還不十分健全，一旦成為學(xué)困生，那么在班級的集體中就容易被冷落，甚至是自我疏遠(yuǎn)，因而大都存在自卑感、缺乏自信心，這也是學(xué)困生形成的原因之一。其實他們更渴望得到關(guān)愛、理解和尊重，也希望能夠?qū)W得好。所以，筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的首要工作是關(guān)心和尊重他們，想方設(shè)法幫助他們提高學(xué)習(xí)的信心。

1.加倍關(guān)愛，排解壓力，喚醒學(xué)困生的求知欲與學(xué)習(xí)動機(jī)

很多學(xué)困生的形成都是被動的，主要原因就是缺乏被關(guān)愛、引導(dǎo)和理解。所以，對于這類學(xué)生不能因為其學(xué)習(xí)成績差就總是去批評，而是要更加注意保護(hù)他們，不要讓他們受到歧視，減輕其心理壓力，使得他們的數(shù)學(xué)求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)能夠被激發(fā)，重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.挖掘“閃光點”，開展賞識教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心

作為教師，一定要用放大鏡去尋找學(xué)生身上的“閃光點”，充分認(rèn)識學(xué)生的優(yōu)點并給予鼓勵和贊賞，幫助其在學(xué)習(xí)實踐中建立自信。記得有一次，筆者曾經(jīng)與班上一位進(jìn)步較快的學(xué)生聊天，他告訴筆者：“老師，您知道我五年級以前的數(shù)學(xué)是多少分嗎？想不到吧！是從來沒有超過65分。我現(xiàn)在能夠進(jìn)步這么大，全是因為老師認(rèn)為我可以學(xué)好數(shù)學(xué)，對我不斷地表揚(yáng)、鼓勁，讓我用心去學(xué)、去問、去思考?！彼F(xiàn)在的成績已經(jīng)穩(wěn)定在85分以上，這可以算是一個學(xué)困生轉(zhuǎn)化的典型例子。

（二）加強(qiáng)輔導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力

1.鼓勵大膽提問

學(xué)困生的形成也是有一個過程的。有的學(xué)生開始心里有疑問，但不敢問，怕老師、同學(xué)取笑，導(dǎo)致問題越積越多，最后慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣，便自我放棄，就成為了真正的學(xué)困生。所以，鼓勵學(xué)生問問題，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說是一種行之有效的方法。例如，在筆者的教學(xué)實踐中有這樣一個學(xué)生，在四年級的期末考試中數(shù)學(xué)考了36分，被其他教師判了“死刑”，說她就是“不及格的料”。這種消極的批評大大打擊了她的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。后來，在筆者的動員鼓勵下，她的學(xué)習(xí)越來越主動，只要有不懂或不肯定的問題都會問筆者。不知不覺中，她的數(shù)學(xué)成績也就越來越好了，現(xiàn)在她每次檢測都能夠達(dá)到60分以上。

2.落實輔導(dǎo)工作

（1）重視學(xué)法指導(dǎo)，不讓新知變疑點

輔導(dǎo)對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為重要，更是轉(zhuǎn)化學(xué)困生十分重要的一個途徑。通過在上課時間、自習(xí)時間，根據(jù)個性特點，有針對性地幫助學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，跟他們更加詳細(xì)地講解知識點，了解其學(xué)習(xí)的難處，從而幫助他們改善學(xué)習(xí)的方法，解除學(xué)習(xí)的困惑。通過不斷地糾錯，不讓新知識再累積成為疑點，逐步提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

（2）手拉手，向前走

教師的輔導(dǎo)固然十分有效，但是由于時間和空間的限制，也往往分身乏術(shù)。故此，除了教師的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的互幫互學(xué)更顯效果。如今，一些創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法正在被廣泛接受。例如，“手拉手，向前走”活動，也就是通過學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，從而以集體的力量實現(xiàn)共同進(jìn)步。通過這個活動，利用同學(xué)之間的良好關(guān)系和集體意識，最大限度地幫助每一位學(xué)困生。

（三）對學(xué)困生實施“優(yōu)惠”政策

學(xué)困生本身已經(jīng)跟不上正常教學(xué)的進(jìn)度了，因此必須要給予格外的特殊照顧，在學(xué)習(xí)中實施“優(yōu)惠”政策。

1.作業(yè)上的“優(yōu)惠”

學(xué)困生一方面心理壓力大、學(xué)習(xí)能力不足，正常的作業(yè)對其負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效果也不明顯。所以，為了更好地實施轉(zhuǎn)化，在作業(yè)上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識點，由淺入深，且作業(yè)量上不宜過多，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。在作業(yè)批改上，盡可能采取優(yōu)先改、當(dāng)面改的方法，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時為他們講解，讓其及時糾正。此外，還讓他們用糾錯本再做一次，學(xué)會舉一反三。

2.課堂上的“優(yōu)惠”

學(xué)困生由于對知識點理解不足，所以往往在課堂上的參與程度很低。因此，作為教師應(yīng)該多創(chuàng)造條件，讓他們多參與課堂教學(xué)互動，多給他們展示自己的機(jī)會和平臺，從而提升學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在課堂提問的過程中，教師要主動請他們起立回答問題，說對了要大力表揚(yáng)，說錯了也要學(xué)會換個方式進(jìn)行鼓勵。

3.評價上的“優(yōu)惠”

因為分?jǐn)?shù)本身的客觀性，往往難以以此實施對學(xué)困生進(jìn)行評價，因而只能在其學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步的時候再以此進(jìn)行鼓勵。而在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的初期，無論是在課堂上還是作業(yè)上，都應(yīng)該以為人處事的評價為主，而且要格外注意以積極的評價為核心，批評和鼓勵都要有，但重點和關(guān)鍵在于能夠幫助學(xué)困生戰(zhàn)勝自我，取得進(jìn)步。

學(xué)困生的形成是長時間的學(xué)習(xí)問題和矛盾積累所導(dǎo)致的，要轉(zhuǎn)化他們不可急功近利，需要找準(zhǔn)規(guī)律，對癥下藥，循序漸進(jìn)。一方面，這需要教師耐心細(xì)致地做好教育工作，有針對性、刻意地去幫助學(xué)困生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣;另一方面，無論是教師還是家長，都要對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有信心。特別是在小學(xué)階段，還有較長的時間去端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，只要改善他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么，學(xué)困生也就能發(fā)揮其潛能，最終走出學(xué)習(xí)困境，實現(xiàn)從學(xué)困生到學(xué)優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。

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