項(xiàng)目式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

敖瑩

摘要：在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)方法，能夠使課程教育呈現(xiàn)出更強(qiáng)的系統(tǒng)化，使學(xué)生在整體項(xiàng)目的實(shí)踐體驗(yàn)中真正成為課程學(xué)習(xí)的主體，并以項(xiàng)目化遞進(jìn)的學(xué)習(xí)形式，以科學(xué)的邏輯不斷深化對(duì)歷史知識(shí)的理解，最終實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率提高的教學(xué)目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性在項(xiàng)目模式下得到最大化的提高。項(xiàng)目式教學(xué)需要教師在教學(xué)活動(dòng)中建立整體項(xiàng)目意識(shí)，應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法則需要教師在初中歷史教學(xué)中制定科學(xué)的應(yīng)用策略，以有序的系統(tǒng)邏輯帶動(dòng)學(xué)生的項(xiàng)目參與，以此切實(shí)促進(jìn)其歷史學(xué)習(xí)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：初中歷史;項(xiàng)目式教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課程改革背景下，教師受素質(zhì)教育理念的影響紛紛將推動(dòng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)體驗(yàn)的建立作為核心的教育目標(biāo)，并在實(shí)踐與教研結(jié)合的改革活動(dòng)中開發(fā)出了較多的新型教育方法，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的過程中發(fā)揮出較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。項(xiàng)目式教學(xué)即這一環(huán)境下產(chǎn)生的嶄新教育方法，它能夠指導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生開展項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在系統(tǒng)性較強(qiáng)的項(xiàng)目框架下建立起對(duì)知識(shí)探究過程的整體體驗(yàn)，真正成為課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，以此實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，促使學(xué)生在項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)模式下實(shí)現(xiàn)個(gè)人深層學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最大化提高。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法，教師應(yīng)該掌握項(xiàng)目系統(tǒng)搭建的科學(xué)邏輯，并以此為框架制定具有遞進(jìn)性的教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)體驗(yàn)，切實(shí)為初中歷史課程改革提供動(dòng)力。

一、明確項(xiàng)目目標(biāo)，突出知識(shí)重點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法在課程中的應(yīng)用模式相對(duì)復(fù)雜，因此其所指向的內(nèi)容往往會(huì)是課堂教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，以此最大化地體現(xiàn)項(xiàng)目的構(gòu)建價(jià)值，使學(xué)生在項(xiàng)目體驗(yàn)中真正實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)理解的深化。因此在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)方法，教師首先要做的就是明確項(xiàng)目構(gòu)建目標(biāo)這一工作，確定課程中需要學(xué)生掌握的知識(shí)重點(diǎn)，以此使項(xiàng)目的構(gòu)建能夠具有更強(qiáng)的針對(duì)性與指向性，真正以項(xiàng)目系統(tǒng)的搭建促成學(xué)生知識(shí)理解的深化，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

例如在《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》這一課的教學(xué)中，為了項(xiàng)目式綜合實(shí)踐能夠在對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生開展定向?qū)嵺`，教師應(yīng)該在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前做好課程內(nèi)容分析工作，找準(zhǔn)課程中核心的重點(diǎn)內(nèi)容。通過對(duì)課程體系的分析可以看出，明朝君權(quán)加強(qiáng)的具體措施是本課重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，其措施是君權(quán)加強(qiáng)現(xiàn)象的直接推動(dòng)力，并且一系列措施的提出形成了一個(gè)綜合的管理體系，是本課的重點(diǎn)知識(shí)且存在一定的理解與記憶難度。因此教師應(yīng)該將這一知識(shí)作為項(xiàng)目的構(gòu)建中心，引導(dǎo)學(xué)生開展定向的知識(shí)探究項(xiàng)目，真正以明確目標(biāo)促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)重點(diǎn)的掌握，為學(xué)生項(xiàng)目體驗(yàn)的有效建立打下重要基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建項(xiàng)目方案，強(qiáng)調(diào)自主設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育改革要求教師在教學(xué)活動(dòng)中始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，這需要教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中切實(shí)尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此切實(shí)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的建立，從而促成學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。為此，在項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)中，初中歷史教師應(yīng)該做好學(xué)生自主性的強(qiáng)調(diào)工作，使學(xué)生嘗試獨(dú)立構(gòu)建項(xiàng)目的開展方案，使其成為項(xiàng)目構(gòu)建的主體，以此為課程素質(zhì)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定重要基礎(chǔ)。

例如在《新文化運(yùn)動(dòng)》這一課的教學(xué)中，為了學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)中代表人物建立更深刻的印象，教師應(yīng)通過構(gòu)建代表人物相關(guān)項(xiàng)目的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行自主的分析，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在課程實(shí)際搭建項(xiàng)目的過程中，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建項(xiàng)目主題，使學(xué)生明確項(xiàng)目核心后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主構(gòu)建項(xiàng)目方案。這要求學(xué)生結(jié)合以往課程中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的參與經(jīng)驗(yàn)以及邏輯思維進(jìn)行思考，將資料搜集、實(shí)踐方法等活動(dòng)過程方案進(jìn)行明晰地設(shè)計(jì)，由此切實(shí)促使學(xué)生運(yùn)用思維，整合后續(xù)學(xué)習(xí)方法，為實(shí)際的項(xiàng)目體驗(yàn)優(yōu)化打下重要基礎(chǔ)。

三、推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施，鼓勵(lì)合作實(shí)踐

項(xiàng)目式活動(dòng)的實(shí)踐過程相對(duì)而言具有較強(qiáng)的綜合性，這對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力尚處于培養(yǎng)階段的初中學(xué)生而言存在一定的自主實(shí)踐難度，于是在引導(dǎo)學(xué)生完成方案設(shè)計(jì)以及確定班級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式開展嘗試項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生建立交互關(guān)系，以此使學(xué)生更精準(zhǔn)地完成項(xiàng)目實(shí)踐目標(biāo)，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的切實(shí)深化。

例如在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以合作方式開展課堂的探究實(shí)踐，要求學(xué)生在合作小組中分工完成各項(xiàng)探究活動(dòng)。合作的探究形式既尊重了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主體性，使學(xué)生能夠首先獨(dú)立開展探究活動(dòng)，而后引導(dǎo)學(xué)生在合作中共享探究成果，以此使得學(xué)生能夠在與他人的交互中發(fā)現(xiàn)自身探究過程中存在的不足。最終，學(xué)生合作小組將共同整合出更符合正確答案的項(xiàng)目探究成果，極大地完善了個(gè)人的探究思維，在項(xiàng)目中有效推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

四、指導(dǎo)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，完善整體結(jié)構(gòu)

在素質(zhì)教育改革背景下應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)，教師不應(yīng)一味地關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐過程，還應(yīng)注意到學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的多種問題，并指導(dǎo)學(xué)生開展多元化的項(xiàng)目評(píng)價(jià)活動(dòng)，完善項(xiàng)目式教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠通過多種評(píng)價(jià)方式客觀地審視項(xiàng)目實(shí)踐過程，發(fā)現(xiàn)自身在自主實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的不足，以此進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)中，教師首先可以通過提供啟發(fā)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)的方式，利用針對(duì)性提問的方法指導(dǎo)學(xué)生聚焦自身探究過程中存在問題的部分，使其結(jié)合課程講解內(nèi)容展開自我反思與評(píng)價(jià)活動(dòng)。這種獨(dú)立反思的方式使得學(xué)生自主分析了自身問題，深化了對(duì)問題的理解，使其能夠在后續(xù)的實(shí)踐中改正問題，優(yōu)化自主探究能力。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在合作探究結(jié)束后開展交互評(píng)價(jià)實(shí)踐，使學(xué)生能夠更加客觀地評(píng)論小組成員的探究成果。這種方式同樣使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，在評(píng)價(jià)他人問題的同時(shí)審視自身的探究成果，以此形成相互的反思機(jī)制，使得小學(xué)學(xué)生真正在課程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

項(xiàng)目式教學(xué)在初中歷史課程中的應(yīng)用不應(yīng)該是機(jī)械化的，教師應(yīng)真正找準(zhǔn)項(xiàng)目化實(shí)踐的系統(tǒng)邏輯，制定具有系統(tǒng)性的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行遞進(jìn)式的引導(dǎo)，做到注重學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的全面性體驗(yàn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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