單元整組視域下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀文本建構(gòu)策略

摘 要：隨著課程改革的逐步深入，群文閱讀也日漸升溫。這種不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的教學(xué)模式在拓展學(xué)生知識(shí)視域、鍛煉學(xué)生閱讀思維等方面具有重要作用。從群文閱讀興起到發(fā)展至今，也不過(guò)短短十幾年時(shí)間。在這期間，雖有進(jìn)步，但也仍存在很多問(wèn)題需要解決，有很多未知領(lǐng)域需要探索。但當(dāng)前，小學(xué)群文閱讀教學(xué)也面臨一些問(wèn)題。本文基于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的特征特點(diǎn)，探討了單元整組視域?qū)πW(xué)語(yǔ)文群文閱讀文本構(gòu)建的影響，并就在單元整組視域下如何進(jìn)行群文文本構(gòu)建展開(kāi)分析論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧M;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;文本建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.041

我國(guó)最早開(kāi)始注意群文閱讀是在2007年的一場(chǎng)研討會(huì)上。臺(tái)灣陳易志老師在南京研討會(huì)上將六篇文章放在一起教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生比較六篇文章在內(nèi)容、文學(xué)要點(diǎn)以及寫(xiě)作手法等方面的異同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行交錯(cuò)分析[1]。這節(jié)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的閱讀課讓聽(tīng)課教師受到?jīng)_擊，也引發(fā)了聽(tīng)課教師的思考。至此，群文閱讀開(kāi)始受到重視。那么與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀有何特征特點(diǎn)以及意義呢？具體分析如下。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的特征特點(diǎn)與意義

關(guān)于群文閱讀，王林博士曾說(shuō)道：“一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的新形式，一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)靜悄悄的變革正在語(yǔ)文教育界醞釀、思考、實(shí)踐。這就是群文閱讀?！弊鳛橐环N新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，群文閱讀的最基本特征就是在單位時(shí)間內(nèi)針對(duì)同一議題進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科而言，群文閱讀具有承上啟下的意義。其繼承了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的部分目標(biāo)、形式以及方法，但也對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式做了很大創(chuàng)新。群文閱讀極大地豐富了學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量，有效促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)視域以及閱讀思維的發(fā)展，大大提高了閱讀教學(xué)的效率以及質(zhì)量?？梢哉f(shuō)群文閱讀推動(dòng)了閱讀教學(xué)的變革，其給學(xué)生、給教師均帶來(lái)了很大影響。

在群文閱讀模式下，學(xué)生需要在單位時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，這促使學(xué)生不得不轉(zhuǎn)變閱讀思維，改變以往閱讀習(xí)慣，積極主動(dòng)尋找更有利于閱讀的閱讀方式，從而完成閱讀任務(wù)。因此在群文閱讀課堂中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生會(huì)更有緊迫感，同時(shí)閱讀速度也會(huì)更快。相較于以往的單文本閱讀，群文閱讀給學(xué)生提供了更多的閱讀素材，為學(xué)生展現(xiàn)了更多的語(yǔ)文知識(shí)。在這樣的閱讀環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地練習(xí)求同、比異、整合以及判斷等各項(xiàng)閱讀能力。并且為了在特定時(shí)間內(nèi)完成多篇閱讀任務(wù)，學(xué)生就必須促使自己掌握更多的閱讀方法與策略，默讀、速讀、對(duì)比閱讀，整合閱讀等等。而學(xué)生在靈活運(yùn)用多種閱讀策略瀏覽文本知識(shí)、提煉文本內(nèi)容的同時(shí)，其的思考能力、分析能力、總結(jié)概括能力等多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力都將得到有效鍛煉。因此對(duì)于學(xué)生而言，群文閱讀更有利于提升他們的閱讀速度、閱讀質(zhì)量與閱讀能力，更有利于增強(qiáng)他們的閱讀思維，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，群文閱讀也能為他們語(yǔ)文素養(yǎng)、教學(xué)能力的提升提供更好的契機(jī)。要想科學(xué)、有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，教師就需掌握大量知識(shí)，具有寬廣的知識(shí)視野、深厚的文學(xué)素養(yǎng)與優(yōu)秀的教學(xué)能力。為此，教師需要不斷學(xué)習(xí)、不斷完善自身。除此之外，群文閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)教師的教學(xué)思維、教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)策略帶來(lái)了沖擊。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師可能有大量時(shí)間、精力“盯著”學(xué)生閱讀，一句一段指導(dǎo)學(xué)生閱讀。但是在群文閱讀課堂中，教師無(wú)法面面俱到，無(wú)法對(duì)學(xué)生逐字逐句地講解，教師必須改變以往的教學(xué)策略，尋找更有利于學(xué)生閱讀的教學(xué)方式。因此閱讀不僅有利于學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)，還可促進(jìn)教師提升，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的困境及單元整組視域?qū)ξ谋緲?gòu)建的影響

1.教學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)困境。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)便是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要能根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力情況研定出恰當(dāng)?shù)淖h題，并能清晰有理?yè)?jù)地回答“為什么”，在此基礎(chǔ)上合理選擇文本，確定教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀[3]。而教師以往的教學(xué)理念、教學(xué)思路以及教學(xué)習(xí)慣會(huì)在一定程度上阻礙教師的教學(xué)行為，讓其無(wú)法做到以上內(nèi)容。因此對(duì)于很多小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)仍舊具有一定難度。

不僅是對(duì)于教師，很多小學(xué)生也一時(shí)間難以適應(yīng)群文閱讀。一節(jié)語(yǔ)文課只有短短四十五分鐘時(shí)間，但是學(xué)生卻要在十幾分種類讀完五六篇文章，這樣的“高額”任務(wù)不禁讓很多學(xué)生直呼“頭大”。小學(xué)生要想在十幾分鐘時(shí)間內(nèi)讀完幾篇文章，并且對(duì)文章的內(nèi)容、文筆以及文學(xué)要點(diǎn)等有所了解與掌握，就必須具有一定的閱讀速度與閱讀能力，并且具有傾聽(tīng)、討論、合作等意識(shí)，要能在短時(shí)間內(nèi)快速明確自身的閱讀任務(wù)以及合作需求，繼而與他人展開(kāi)有效協(xié)作。但這是當(dāng)前很多小學(xué)生辦不到的。

最后，群文閱讀也面臨課時(shí)數(shù)與閱讀量之間存在沖突的問(wèn)題。在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，語(yǔ)文課時(shí)數(shù)是固定的，教師要在特定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。而群文閱讀意味著閱讀容量的增加，這對(duì)課時(shí)總量造成了沖擊，也勢(shì)必會(huì)影響精讀、略讀的練習(xí)時(shí)間。

2.單元整組視域?qū)πW(xué)語(yǔ)文群文閱讀文本構(gòu)建的影響。單元整組主要是相對(duì)于單篇課文來(lái)說(shuō)。單元整組教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有很大不同，這種教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，明確并凸顯閱讀教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中能以目標(biāo)為導(dǎo)向整合內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂。在了解單元整組教學(xué)時(shí)，需重點(diǎn)把握一個(gè)“組”字，這個(gè)“組”字表明在教學(xué)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師需要將語(yǔ)文中的課文、習(xí)作以及口語(yǔ)交際進(jìn)行調(diào)整重組，以實(shí)現(xiàn)對(duì)更多課程資源的有效鏈接?；谝陨戏治觯覀兛芍獑卧M視域?qū)πW(xué)語(yǔ)文群文閱讀文本構(gòu)建的意義是：在教學(xué)時(shí)要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生了解本單元基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)而樹(shù)立閱讀框架、掌握閱讀線索，形成閱讀思維。

三、單元整組視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀文本構(gòu)建策略

1.基于單元整組視域生成文本群建構(gòu)目標(biāo)。單元整組視域下文本群建構(gòu)的價(jià)值追求是將群文閱讀作為單元整組教學(xué)的有益補(bǔ)充，借助群文閱讀促進(jìn)課內(nèi)外資源的同構(gòu)共生，促進(jìn)單元整組教學(xué)的高效實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先需基于實(shí)際學(xué)情明確單項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，以單項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)生成其他的教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向整個(gè)相關(guān)教學(xué)資源，讓每篇課文在這個(gè)教學(xué)體系中都有相應(yīng)地位，有閱讀的價(jià)值，能促進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師一般應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)、技能、情感、方法、態(tài)度、思想價(jià)值觀念等方面的培養(yǎng)。因而在確定群文文本建構(gòu)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)以上內(nèi)容做重點(diǎn)考慮。

2.基于單元整組視域樹(shù)立整組關(guān)照的意識(shí)。在構(gòu)建語(yǔ)文群文文本時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須樹(shù)立整組關(guān)照意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行文本建構(gòu)時(shí)教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，將教材單元作為文本群議題的主要落腳點(diǎn)。隨著課程改革的逐步深入，小學(xué)語(yǔ)文教材的編排設(shè)置也更為合理，教材中每一單元之間均有十分緊密的聯(lián)系。因此在建構(gòu)群文文本時(shí)，教師需抓住教材，詳細(xì)分析教材單元之間的知識(shí)序列以及邏輯體系，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)融入一些課外資源，以便指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀、學(xué)習(xí)。其次，在建構(gòu)群文文本時(shí)要將文本內(nèi)容置于單元整組教學(xué)之中。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)篇與組連接不緊密等情況，使得整個(gè)閱讀教學(xué)缺乏邏輯順序，閱讀教學(xué)質(zhì)量也不是很高。而出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因就在于教師沒(méi)有將篇置于組之中。因此在后續(xù)的教學(xué)中，建議語(yǔ)文教師能適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，樹(shù)立單元整組教學(xué)意識(shí)，從而增強(qiáng)群文文本之間的聯(lián)系性，提高整體的教學(xué)效率。除此之外，在建構(gòu)群文文本時(shí)教師也應(yīng)正確認(rèn)識(shí)，建構(gòu)文本群的主要目的時(shí)推動(dòng)單元整組教學(xué)更好地開(kāi)展。因此在具體選擇、整合文本時(shí)，教師必須思考這樣的整合與排序是否有利于單元整組教學(xué)開(kāi)展。只有當(dāng)?shù)玫秸娴拇鸢笗r(shí)，文本建構(gòu)成果才是科學(xué)的、有效的。這就需要教師在建構(gòu)群文文本時(shí)對(duì)單元的特質(zhì)進(jìn)行深入剖析，準(zhǔn)確把握單元中的文本、導(dǎo)語(yǔ)、口語(yǔ)交際等各項(xiàng)內(nèi)容的特征特點(diǎn)，理清單元文本以及口語(yǔ)交際在教學(xué)目標(biāo)等層次上的聯(lián)系，從而以此為指導(dǎo)科學(xué)合理地選擇與整合群文文本。

3.基于單元整組視域凸顯文本的多樣性與豐富性。在語(yǔ)文群文閱讀中，文本不應(yīng)是一個(gè)固定的概念，不應(yīng)有固定的形式，其不單是文字，也可以是表格、圖片等。在單元整組視域下，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要把握文本的多種形態(tài)，要對(duì)文本群有一個(gè)更寬泛的理解與更多元的呈現(xiàn)。如在構(gòu)建文本群時(shí)，教師可采用混合文本、多重文本、連續(xù)性文本以及非連續(xù)性文本等多種形式。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師也可基于小學(xué)生的閱讀能力、閱讀速度嘗試構(gòu)建體積小但是信息密集的文本群，讓學(xué)生可以在有限時(shí)間內(nèi)閱讀更多的知識(shí)，同時(shí)也利用這一種文本形態(tài)來(lái)對(duì)群文閱讀做進(jìn)一步的創(chuàng)新，讓群文閱讀能更好地開(kāi)展、推廣下去?？偟膩?lái)說(shuō)，進(jìn)行群文文本構(gòu)建時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要能充分體現(xiàn)群文閱讀的包容性、多元性特征，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，拓寬學(xué)生知識(shí)視域的目的。

4.基于單元整組視域融入生本資源。所謂生本資源，指的是學(xué)生的閱讀成果。這種資源既可以是一種觀點(diǎn)，也可以是一種方法，還可以是學(xué)生在閱讀后畫(huà)出的一幅畫(huà)，寫(xiě)下的一首小詩(shī)等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)這部分資源的應(yīng)用。要能充分利用學(xué)生在閱讀過(guò)程中的生成性成果來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，促進(jìn)單元核心目標(biāo)的達(dá)成。

綜上所述，科學(xué)合理的群文閱讀有利于拓寬學(xué)生知識(shí)視域、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視群文閱讀，并能基于單元整組視域科學(xué)確定文本建構(gòu)目標(biāo)，樹(shù)立整組關(guān)照意識(shí)，創(chuàng)新豐富文本形式同時(shí)有效融入生本資源，從而推動(dòng)群文閱讀教學(xué)更好地開(kāi)展。

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[2]李意平，薛調(diào)霞.單元整組視閾下群文閱讀文本群建構(gòu)的實(shí)踐策略[J].學(xué)周刊，2019（19）：125.

[3]趙晗池.小學(xué)高學(xué)段群文閱讀的文本建構(gòu)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：張曉（1968.2— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《單元整組視域下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀文本群構(gòu)建的實(shí)踐研究》成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS（2019）GHB1285。