針對(duì)核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

摘 要：新課程目標(biāo)中要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)階段教學(xué)改革的主要指導(dǎo)方向。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式中，在實(shí)踐中不斷深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)與內(nèi)涵，探索教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)核心概念的闡述，根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，探討關(guān)于核心素養(yǎng)下教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);綜合能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.015

隨著素質(zhì)教育的不斷深化和新課程改革的不斷推進(jìn)，以及新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求從學(xué)術(shù)型向綜合性應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為目前教育事業(yè)的前進(jìn)方向。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是學(xué)生整體數(shù)學(xué)思維形成的基礎(chǔ)，也為個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供條件。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)總體看來(lái)相對(duì)單一，大多數(shù)是由生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)的，數(shù)學(xué)知識(shí)大多以生活化的實(shí)際問(wèn)題為知識(shí)點(diǎn)原型。但是小學(xué)數(shù)學(xué)又高于生活，具有嚴(yán)密的邏輯性與抽象知識(shí)體系表達(dá)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的形成起到一定的促進(jìn)作用，可以推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

小學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生自身的發(fā)展能適應(yīng)社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)人才的需求，在小學(xué)階段為整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過(guò)程中所需要形成的數(shù)學(xué)知識(shí)體系、數(shù)學(xué)思維邏輯、數(shù)學(xué)思想意識(shí)等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生綜合素養(yǎng)中的核心組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)劃分為四個(gè)方面，即數(shù)學(xué)知識(shí)積累、數(shù)學(xué)思維方法培養(yǎng)、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)形成以及數(shù)學(xué)態(tài)度。而從這四個(gè)方面出發(fā)，再加之基于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)總目標(biāo)細(xì)致劃分為十大核心素養(yǎng)，分別是數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)[1]。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)階段的學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)育的初期階段，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑——為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展中的作用與價(jià)值，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)方法與數(shù)學(xué)思維在日常生活中的帶來(lái)的實(shí)際應(yīng)用便利。同時(shí)，在教學(xué)中也需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多個(gè)方面提出了具體要求，也就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高層次的要求。核心素養(yǎng)概念不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求，也是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后綜合運(yùn)用的要求。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括學(xué)生的信息提取能力、綜合分析能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及舉一反三能力，而這些能力不僅僅可以應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科，也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)能力和思維能力。另外，學(xué)生核心素養(yǎng)的提高也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，真正地作為教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主的進(jìn)行知識(shí)的探究與思考。以數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)推動(dòng)各個(gè)學(xué)科的全面發(fā)展，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。

三、核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定適合的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)也是決定因素，因此在教學(xué)目標(biāo)的制定上必須按照學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)制定相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求每一個(gè)學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教學(xué)之后都獲得一定的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力，因此針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也需要在整體教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的制定，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都有一定程度的發(fā)展與能力的提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用

核心素養(yǎng)的提出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提出了更高層級(jí)的要求，不僅僅再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及考試重點(diǎn)的記憶，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式以教師為教學(xué)主體，教師將知識(shí)點(diǎn)填鴨式地講授給學(xué)生，而學(xué)生的主要工作就是記筆記和背筆記。被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得學(xué)生完全失去了獨(dú)立思考的能力，也就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行靈活的改變與運(yùn)用，更多的是在淺顯的基礎(chǔ)概念上仍然由教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，在由基礎(chǔ)概念向深層次挖掘的過(guò)程中，教師需要采取靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深層次的探究，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，更好地理解與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

從人的發(fā)展規(guī)律與天性來(lái)說(shuō)，一旦滿(mǎn)足了一個(gè)層次的需求，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)更高層次需求的探索欲望。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此。一旦完成了一個(gè)階層的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)新一層次的知識(shí)產(chǎn)生一定的好奇心和求知欲望。而探究的欲望往往是從問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始的。問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的自主探究，而探究引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，創(chuàng)新則是核心素養(yǎng)的最高培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。面對(duì)問(wèn)題，有些學(xué)生直接放棄，而有些學(xué)生則迎難而上。這就需要教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)師生之間的良性溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生勇于面對(duì)問(wèn)題，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與糾正

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的合理性的一個(gè)審視，也是對(duì)教學(xué)的結(jié)果是否符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)預(yù)期的一個(gè)總結(jié)，也是教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)行為的復(fù)查與檢視，對(duì)不足的地方及時(shí)的修正，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。首先，要反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是否符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，在教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)要求的相關(guān)能力的培養(yǎng)是否充分有效，在教學(xué)過(guò)程中還有哪些不足。另外，反思教學(xué)中是否發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，是否注重到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是否能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自主思考能力與探索能力。通過(guò)反思不斷提高自己的教學(xué)能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力。最后，反思在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是否有效地融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的完美結(jié)合[4]。

四、核心素養(yǎng)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

（一）深入分析教材，挖掘教材中的核心素養(yǎng)

教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的載體，也是小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的主要文字形式，是核心素養(yǎng)存在的方式。教材的編寫(xiě)是經(jīng)過(guò)教材編寫(xiě)委員會(huì)的教學(xué)專(zhuān)家、學(xué)者通過(guò)對(duì)學(xué)生年齡階段的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的有針對(duì)性的內(nèi)容設(shè)置，具有很強(qiáng)科學(xué)性和典型性。教材是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)最好的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入研究教材內(nèi)容，挖掘教材中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在對(duì)教材進(jìn)行深入研究的時(shí)候要注重教材各部分之間相互聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)，借助教材內(nèi)容引發(fā)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵的體現(xiàn)[5]。以“條形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課為例，教材中以北京一個(gè)月的天氣為例子，進(jìn)行多種統(tǒng)計(jì)圖的繪制。每一種統(tǒng)計(jì)圖或者統(tǒng)計(jì)表都各有特點(diǎn)，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察每一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖或者統(tǒng)計(jì)表有哪些優(yōu)點(diǎn)，又有哪些表現(xiàn)不清的地方，然后提出一道例題，如統(tǒng)計(jì)班級(jí)中的學(xué)生的出生月份，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)選擇統(tǒng)計(jì)圖的類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。這不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，還激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。所學(xué)知識(shí)要符合小學(xué)生的感性認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐將感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活實(shí)踐中總結(jié)而來(lái)的，往往依托于具體的情境。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求教師在教學(xué)中進(jìn)行適合的教學(xué)情景設(shè)置，幫助學(xué)生更加直觀地分析數(shù)學(xué)知識(shí)，由傳統(tǒng)的單向知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shù)學(xué)知識(shí)置于實(shí)際場(chǎng)景中，進(jìn)行主動(dòng)探究。在情境中的探究有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠記憶知識(shí)，還能夠在情境中培養(yǎng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力[6]。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，教師就可以給學(xué)生講一個(gè)故事，孫悟空的金箍棒可以長(zhǎng)短隨意變化，有一次孫悟空與妖怪斗法，孫悟空將金箍棒從耳朵里拿出來(lái)，由5毫米變成了5分米，最后伸長(zhǎng)到5米，問(wèn)學(xué)生能不能感受出金箍棒長(zhǎng)度的變化，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知比劃一下三個(gè)長(zhǎng)度，然后教師通過(guò)測(cè)量工具的測(cè)量讓學(xué)生們比較一下自己的長(zhǎng)度認(rèn)知和準(zhǔn)確長(zhǎng)度的差距，更能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到毫米、厘米、分米、米等長(zhǎng)度單位的基本概念，然后讓學(xué)生嘗試說(shuō)出其他事物應(yīng)該用什么長(zhǎng)度單位進(jìn)行表示。通過(guò)童話(huà)故事的情境創(chuàng)設(shè)，我們能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，幫助學(xué)生在形象的環(huán)境下深刻地認(rèn)知抽象知識(shí)，最后將形象認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王榮花（1982.7— ），女，漢族，甘肅民勤人，小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題，課題名稱(chēng)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1321。