基于O-AMAS的旅游規(guī)劃實(shí)踐課程在線教學(xué)研究

鄧秀勤，謝燕菲，馬艷，韓光明

基于O-AMAS的旅游規(guī)劃實(shí)踐課程在線教學(xué)研究

鄧秀勤1，謝燕菲2，馬艷1，韓光明3

（泉州師范學(xué)院 1. 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，2. 教務(wù)處教學(xué)信息中心，福建 泉州 362000；3，華僑大學(xué) 旅游學(xué)院，福建 泉州 362021）

以旅游規(guī)劃實(shí)踐課程為例，將O-AMAS有效教學(xué)模型應(yīng)用于實(shí)踐課程的在線教學(xué)，在QQ在線課堂、UMOOC課程伴侶和騰訊課堂等的輔助配合下，發(fā)揮旅游規(guī)劃課程網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和互動(dòng)參與，完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思考、綜合分析科學(xué)問題和探究的能力，并有效提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為各專業(yè)課程選取在線教學(xué)工具提供參考和借鑒．

在線教學(xué)；OBE；有效教學(xué)模式；實(shí)踐課程；旅游規(guī)劃

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)在高校教育教學(xué)方式、模式的應(yīng)用越來越普及，在線課程教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了課程教學(xué)的多樣性和實(shí)踐性，不同學(xué)科和課程積累了大量的經(jīng)驗(yàn)[1-7]，實(shí)踐表明，在線課程可以有效完成教學(xué)任務(wù)并促使學(xué)生的綜合能力得到顯著提升．2020年5月，基于全國(guó)在線教學(xué)實(shí)踐形成的經(jīng)驗(yàn)和成果，教育部指出，在線教學(xué)要從“新鮮感”走向“新常態(tài)”[8]，將成為與課堂教學(xué)并行的常規(guī)教學(xué)方式．因此，在線教學(xué)，尤其是在線實(shí)踐課程教學(xué)如何合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，采用何種教學(xué)方法和手段，如何克服特殊情況下不能到實(shí)踐基地操作的困難而有效組織線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何保障和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等問題成了需要不斷探索的課題．

旅游規(guī)劃是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游管理等專業(yè)的核心課程，其課程內(nèi)容理論性和實(shí)踐性并重，根據(jù)泉州師范學(xué)院地方應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)[9]，基于OBE（Outcomes-based Education，即以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式）理念[10]，本課程在理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐性教學(xué)為手段，在實(shí)際教學(xué)中不斷增加實(shí)踐教學(xué)的比例，并形成了實(shí)踐課程特色．借鑒南開大學(xué)2017年自主研發(fā)的O-AMAS有效教學(xué)模型[11]17，將“目標(biāo)（Objectives）+激活（Activation）+多元學(xué)習(xí)（Multi-learning）+有效測(cè)評(píng)（Assessment）+簡(jiǎn)要總結(jié)（Summary）”模式的在線教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋[11]17應(yīng)用于旅游規(guī)劃實(shí)踐課程，在UMOOC課程伴侶APP、QQ在線課堂、微信公眾平臺(tái)和騰訊課堂等的輔助配合下，發(fā)揮旅游規(guī)劃課程網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和互動(dòng)參與，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思考、綜合分析科學(xué)問題和探究的能力，并有效提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，值得進(jìn)一步研究探索．

本文以旅游規(guī)劃學(xué)實(shí)踐課程——旅游資源分類、調(diào)查和評(píng)價(jià)內(nèi)容為例，闡述如何將O-AMAS有效教學(xué)模型應(yīng)用于旅游規(guī)劃實(shí)踐課程的實(shí)際教學(xué)中，希望對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游管理專業(yè)教學(xué)起到一定的借鑒和參考作用．

1　課程框架與課前準(zhǔn)備

1.1　課程設(shè)計(jì)框架

基于OBE以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式理念，在查閱大量文獻(xiàn)，與其他教師進(jìn)行多次交流探討并參考了其他院校不同專業(yè)在線課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，旅游資源分類、調(diào)查和評(píng)價(jià)實(shí)踐課程在線直播教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用了南開大學(xué)有效教學(xué)O-AMAS模型．以44名學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，采用互聯(lián)網(wǎng)、電腦、智能手機(jī)、耳麥、PPT、QQ群、騰訊課堂、UMOOC課程伴侶APP等設(shè)施，將該教學(xué)內(nèi)容安排６個(gè)課時(shí)（270 min），其中10 min用于課堂激活，210 min用于旅游資源分類、調(diào)查與評(píng)價(jià)的在線多元學(xué)習(xí)，45 min用于在線有效測(cè)評(píng)，最后用5 min進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)．

1.1.1教學(xué)目標(biāo)（1）克服不能集體野外實(shí)踐的困難，在線完成實(shí)踐課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能；（2）培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練應(yīng)用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《GB/T18972—2017旅游資源分類、調(diào)查與評(píng)價(jià)》，并能夠應(yīng)用于旅游規(guī)劃行業(yè)實(shí)際操作，培養(yǎng)解決問題的能力；（3）讓學(xué)生了解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游管理學(xué)科的前沿思想、熱點(diǎn)問題和新技術(shù)；（4）結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，展開專業(yè)課程“課程思政”的實(shí)踐與探索，與思政課程同向同行，讓學(xué)生樹立全面正確的三觀，形成協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)“有文化、有情懷、有素質(zhì)、有技能”的四有旅游規(guī)劃人才；（5）通過在線直播的教學(xué)方式拉近教師與學(xué)生間的距離，增進(jìn)師生互動(dòng)和交流．

1.1.2教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，以《GB/T18972—2017旅游資源分類、調(diào)查與評(píng)價(jià)》為學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)和掌握旅游資源的術(shù)語、定義、分類原則、分類對(duì)象、分類結(jié)構(gòu)、調(diào)查內(nèi)容、評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)體系、計(jì)分方法、文（圖）件內(nèi)容、編寫要求等．

1.2　課前準(zhǔn)備

在線實(shí)踐課程的課前準(zhǔn)備主要包括：（1）教師了解和對(duì)比各種在線教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)劣勢(shì)、熟悉和掌握相關(guān)平臺(tái)的使用方法、安裝相關(guān)軟件（經(jīng)過對(duì)比和測(cè)試后，決定采用騰訊課堂和UMOOC課程伴侶）；（2）建立課程QQ群，并將班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和任課教師設(shè)為管理員，要求學(xué)生分別在電腦、智能手機(jī)上關(guān)注和安裝UMOOC課程伴侶和騰訊課堂；（3）要求學(xué)生進(jìn)行分組并建立各小組討論群，每組進(jìn)行命名；（4）提前在QQ群發(fā)布課程在線直播教學(xué)公告、文件資料下載通知、上課要求等，將6個(gè)課時(shí)的內(nèi)容安排告知學(xué)生．

2　課程設(shè)計(jì)

2.1　課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生提前了解課程教學(xué)內(nèi)容、找到知識(shí)疑難點(diǎn)和定位學(xué)習(xí)期待值至關(guān)重要，也為學(xué)生在直播課堂能夠順利融入教師的講解做好準(zhǔn)備．在旅游資源分類、調(diào)查和評(píng)價(jià)實(shí)踐課程的在線教學(xué)預(yù)習(xí)課件中，首先，通過QQ教學(xué)群告訴學(xué)生上直播實(shí)踐課的要求，并同步在UMOOC發(fā)布正式通知，隨后通過QQ對(duì)話調(diào)研學(xué)生對(duì)旅游資源調(diào)查的感知和對(duì)實(shí)踐課程的期待；其次，將國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《GB/T18972—2017旅游資源分類、調(diào)查與評(píng)價(jià)》完整文件上傳QQ在線教學(xué)群，布置學(xué)生提前閱讀．

2.2　激活

課堂的激活主要從激活學(xué)生的身體、情感和認(rèn)知３個(gè)方面展開[11]18．激活身體是讓學(xué)生注意力高度集中、精力充沛，能有良好的身體狀態(tài)和精神投入課堂學(xué)習(xí)；激活情感是讓學(xué)生心情爽朗，與教師有天然的親近，愿意與教師主動(dòng)溝通，能夠帶著輕松愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)；激活認(rèn)知是激活學(xué)生頭腦已有的認(rèn)知和相關(guān)的知識(shí)，使之與要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容聯(lián)系起來，形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望，以此幫助學(xué)生更好地理解和吸收新知識(shí)和技能．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞激活的3個(gè)層面進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，此環(huán)節(jié)安排時(shí)長(zhǎng)10 min．

具體活動(dòng)、設(shè)計(jì)思路及效果：（1）教師提前從抖音平臺(tái)下載２段相關(guān)視頻，引入抖音旅游達(dá)人“稻城亞丁”景區(qū)的介紹（視頻時(shí)長(zhǎng)1.5 min），目的是通過網(wǎng)紅景區(qū)的熱點(diǎn)效應(yīng)，帶動(dòng)學(xué)生的興趣和話題的參與熱情，并通過篩選后的優(yōu)秀抖音作品的優(yōu)質(zhì)畫面和介紹激發(fā)人文情懷．（2）提問學(xué)生，曾經(jīng)去過該景區(qū)的QQ在線回答“1”，有聽說過但是沒有去過的回答“2”，既沒去過也沒有聽說過的回答“3”，要求全班每名學(xué)生都在線回答，對(duì)學(xué)生的積極回應(yīng)做出肯定．通過此方式，課堂氛圍快速活躍（全班只有１名學(xué)生去過稻城，但是絕大多數(shù)學(xué)生聽說過該景區(qū)，與預(yù)設(shè)效果一致），教師結(jié)合在該景區(qū)的調(diào)研情況分享體驗(yàn)感受，學(xué)生興趣濃厚．（3）教師進(jìn)一步提問從抖音視頻中看到該景區(qū)有什么旅游資源，要求學(xué)生QQ在線輸入文字作答．學(xué)生踴躍回答，教師對(duì)答案進(jìn)行肯定和適當(dāng)表?yè)P(yáng)，指出不正確的答案，并提問為何答案不正確，之后對(duì)其進(jìn)行講解．（4）引入第二個(gè)關(guān)于“西安大唐芙蓉園”景區(qū)的抖音視頻（視頻時(shí)長(zhǎng)1.2 min），該景區(qū)的“不倒翁姐姐”為感知度較高的人文旅游景觀，景區(qū)以人文旅游資源為主，與第一個(gè)以自然旅游資源為主的景區(qū)視頻形成對(duì)比，授課步驟與前述類似，同樣讓學(xué)生作答，活躍課堂氣氛．（5）在視頻討論后繼續(xù)提問，自然類旅游資源有哪些，人文類旅游資源有哪些．每名學(xué)生舉1~3個(gè)實(shí)例，并對(duì)視頻資料和學(xué)生作答的自然、人文２個(gè)大類旅游資源進(jìn)行概述，引出在此框架下的８?jìng)€(gè)主類、23個(gè)亞類、110個(gè)基本類型的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)分類方法．

2.3　多元學(xué)習(xí)

多元學(xué)習(xí)是課堂上在教師直接教學(xué)、合作教學(xué)、同伴教學(xué)、基于問題的教學(xué)、基于項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法[11]18引導(dǎo)下展開的多元化學(xué)習(xí)方式．本課程６個(gè)課時(shí)210 min的多元學(xué)習(xí)主要采用直接教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和同伴教學(xué)３種方式．其中，教師的直接教學(xué)75 min，占多元學(xué)習(xí)的35.7%；小組學(xué)習(xí)安排在課后，由組長(zhǎng)彈性組織，教學(xué)時(shí)間不計(jì)入６個(gè)課時(shí)內(nèi)，以解決問題和完成任務(wù)為導(dǎo)向，內(nèi)容為圍繞教師布置的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論；課堂內(nèi)同伴教學(xué)135 min，占多元學(xué)習(xí)的64.3%，每名學(xué)生用3 min時(shí)間，結(jié)合PPT對(duì)“旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)報(bào)告”進(jìn)行在線匯報(bào)，形成不同區(qū)域的旅游資源調(diào)查案例，其他學(xué)生認(rèn)真聽講．

2.3.1直接教學(xué)（1）教師講解《GB/T18972—2017旅游資源分類、調(diào)查與評(píng)價(jià)》，主要介紹８?jìng)€(gè)大類的旅游資源特征、分類與評(píng)價(jià)的方法，結(jié)合學(xué)校所在地泉州的洛陽(yáng)橋、開元寺、清源山等案例分析這些旅游資源在分類表相對(duì)應(yīng)的主類、亞類和基本型；（2）列舉廈門鼓浪嶼、曾厝垵、南普陀、泉州西街、美食街、面線糊、德華白瓷、永春蘆柑、閩臺(tái)緣博物館等不同類型的旅游資源，以教師問——學(xué)生在QQ群輸入答案——教師即時(shí)分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握旅游資源分類方法，使之能夠準(zhǔn)確判斷每一種旅游資源的基本類型；（3）在旅游資源分類體系掌握的基礎(chǔ)上，教師對(duì)《GB/T18972—2017旅游資源分類、調(diào)查與評(píng)價(jià)》評(píng)價(jià)體系、打分評(píng)價(jià)方法、調(diào)查方法進(jìn)行講解，并以開元寺、洛陽(yáng)橋?yàn)槔?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)這２個(gè)資源單體按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，并對(duì)學(xué)生反饋的打分成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解，使其真正理解和掌握該知識(shí)點(diǎn)和技能．

2.3.2小組學(xué)習(xí)（1）提前分組，建立學(xué)習(xí)QQ群，選出組長(zhǎng)，各組課后安排小組討論學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）由教師布置任務(wù)：規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以學(xué)生居住地為基地（以縣（市、區(qū)）為劃分單位）進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，結(jié)合資料搜集、分析、撰寫《XX旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)報(bào)告》和匯報(bào)PPT，做好每名學(xué)生3 min的在線匯報(bào)準(zhǔn)備；（3）由各組展開討論，匯總各組每名學(xué)生的題目、調(diào)研時(shí)間、調(diào)查重點(diǎn)難點(diǎn)、完成任務(wù)的時(shí)間等信息，匯報(bào)給教師，教師針對(duì)各組匯總的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)統(tǒng)一答疑；（4）學(xué)生在各組安排的時(shí)間內(nèi)展開實(shí)地調(diào)研，熟悉奧維、六只腳、兩步路、百度地圖等地圖互動(dòng)軟件的輔助功能（見圖１），結(jié)合文獻(xiàn)搜索和互聯(lián)網(wǎng)資源的運(yùn)用，完成旅游資源調(diào)查（見圖２）、分類和評(píng)價(jià)，并撰寫報(bào)告，制作PPT．小組學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮各學(xué)習(xí)小組的主觀能動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織能力，給予學(xué)生完成任務(wù)的彈性時(shí)間和選題空間，讓學(xué)生以居住地作為實(shí)踐基地，結(jié)合實(shí)際更好地完成任務(wù)，同時(shí)師生之間能夠很好地互動(dòng)．

2.3.3同伴教學(xué)（1）規(guī)定時(shí)間內(nèi)收齊全班的旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)報(bào)告、PPT，按學(xué)號(hào)+姓名排序，上傳到QQ群，讓全班學(xué)生下載；（2）提前通知學(xué)生做好PPT匯報(bào)準(zhǔn)備，每名學(xué)生進(jìn)行3 min的調(diào)查報(bào)告匯報(bào)，其他學(xué)生認(rèn)真聽講，并將其作為案例進(jìn)行課后小組討論；（3）組織學(xué)生課堂匯報(bào)、分享、記錄和討論，教師一一點(diǎn)評(píng)．

圖1　學(xué)生作品——《北海市旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)報(bào)告》之實(shí)地調(diào)查路線示例

圖2　學(xué)生作品——《北海市旅游資源調(diào)查與評(píng)價(jià)報(bào)告》之旅游資源調(diào)查路線示例

2.4　有效測(cè)評(píng)

在UMOOC課程伴侶APP課堂上，教師要求應(yīng)用師生互動(dòng)式測(cè)評(píng)方法對(duì)學(xué)生的教學(xué)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)，其中，教師的評(píng)分權(quán)重為70%；學(xué)生間的互評(píng)分取平均值作為學(xué)生評(píng)分，權(quán)重為30%．評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由教師制定，得到全班學(xué)生一致通過后執(zhí)行．包括調(diào)查報(bào)告匯報(bào)內(nèi)容的科學(xué)性（30%），調(diào)查過程的可行性和嚴(yán)謹(jǐn)性（20%），匯報(bào)PPT的制作水平和呈現(xiàn)形式（20%），匯報(bào)者的在線匯報(bào)表現(xiàn)（30%）４個(gè)維度．在學(xué)生3 min匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師用1 min時(shí)間對(duì)調(diào)研報(bào)告匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)哪些方面值得肯定、哪些方面有待改進(jìn)做出明確指導(dǎo)，并給予總體的積極性評(píng)價(jià)．在此過程中，匯報(bào)者和其他學(xué)生根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己和他人進(jìn)行評(píng)分．事實(shí)證明，這種有效測(cè)評(píng)的方式為學(xué)生形成一種積極的參與氛圍，他們普遍為能給自己和同學(xué)打分而驕傲．從成績(jī)統(tǒng)計(jì)看，學(xué)生普遍評(píng)分較為客觀、公平、公正，教師與學(xué)生最終的成績(jī)能夠反映學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的完成情況和知識(shí)技能掌握水平．這種有效測(cè)評(píng)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)操技能和學(xué)習(xí)能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用．

2.5　簡(jiǎn)要總結(jié)

簡(jiǎn)要總結(jié)是每個(gè)教學(xué)單元的畫龍點(diǎn)睛之筆，可以幫助學(xué)生回顧和消化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步鞏固并反思深化，使所學(xué)知識(shí)真正得到消化，并轉(zhuǎn)化為可以付諸實(shí)踐的技能，真正實(shí)現(xiàn)OBE理念的“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的效果．在進(jìn)行多元學(xué)習(xí)和有效測(cè)評(píng)后，教師用10 min時(shí)間對(duì)該６個(gè)課時(shí)的實(shí)踐課程在線教學(xué)情況進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)．首先，對(duì)知識(shí)體系、實(shí)踐操作要點(diǎn)和學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總體回顧，總結(jié)通過知識(shí)講解、實(shí)踐操作、報(bào)告撰寫和成果匯報(bào)，學(xué)生學(xué)到了什么、如何改進(jìn)；其次，對(duì)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度表現(xiàn)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，給以充分的肯定，對(duì)班干部、小組長(zhǎng)在整個(gè)實(shí)踐課程在線教學(xué)中起到的組織、協(xié)助作用進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)全班學(xué)生取得的知識(shí)信息共享成果進(jìn)行高度評(píng)價(jià)；最后，對(duì)之后的章節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出要求．至此，６個(gè)課時(shí)的實(shí)踐課程在線教學(xué)順利完成，并取得了良好的“產(chǎn)出”效果．

3　學(xué)習(xí)效果

從學(xué)習(xí)效果看，應(yīng)用O-AMAS有效教學(xué)模型較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了較好的效果．學(xué)生在教師講解、課后小組學(xué)習(xí)、個(gè)體自我學(xué)習(xí)、完成報(bào)告撰寫、PPT制作、匯報(bào)之后，不僅有效掌握了旅游資源分類、調(diào)查和評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操技能，也通過同伴教學(xué)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)信息的分享．從知識(shí)、技能、實(shí)踐能力３個(gè)層面，本課學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)為：《GB/T18972—2017旅游資源分類、調(diào)查與評(píng)價(jià)》作為旅游規(guī)劃課程的重要知識(shí)內(nèi)容，也是旅游規(guī)劃行業(yè)實(shí)操的核心技能之一，教師以層層遞進(jìn)的講解方式較好地引導(dǎo)學(xué)生掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能，讓學(xué)生將該知識(shí)用于旅游規(guī)劃實(shí)踐，技能操作方面達(dá)到行業(yè)要求，同時(shí)教師以在線大量的案例實(shí)操演示強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)旅游規(guī)劃行業(yè)技能的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況較好．此外，全班44個(gè)學(xué)習(xí)案例提供了很好的學(xué)習(xí)素材，實(shí)現(xiàn)了很好的知識(shí)信息分享，同時(shí)通過PPT在線匯報(bào)，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和路演能力．

4　結(jié)論與討論

本課程將O-AMAS有效教學(xué)模式應(yīng)用于旅游規(guī)劃實(shí)踐課程的在線教學(xué)，這種以產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向、包含激活、多元學(xué)習(xí)、有效評(píng)價(jià)和簡(jiǎn)要總結(jié)的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠以積極的情緒和態(tài)度投身于知識(shí)的學(xué)習(xí)過程．在學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還提高了動(dòng)手能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)探索和反思探究的能力，并能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)成果用口頭匯報(bào)的形式展現(xiàn)出來，為將來在社會(huì)上各行業(yè)的路演能力打下基礎(chǔ)，最終培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析科學(xué)問題能力．除此以外，通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、課程思政都得到了很好的培養(yǎng)，在課程教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使課堂真正成為學(xué)生喜愛的課堂，課程也成為其真正能學(xué)到東西的課堂，值得相關(guān)專業(yè)教學(xué)借鑒．然而，不同專業(yè)、不同學(xué)科之間的實(shí)操技能標(biāo)準(zhǔn)差別較大，因此在線實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)依各課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)．作為教學(xué)的一部分，在線實(shí)踐課程在評(píng)價(jià)機(jī)制方面還需要進(jìn)一步探索，包括如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)記錄學(xué)生不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)、知識(shí)和技能掌握情況，如何更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程過程性考核與成果性考核有機(jī)統(tǒng)一等，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)設(shè)計(jì)的提升，以更好地開展實(shí)踐課程線上教學(xué)．

[1] 邱燕楠，李政濤．從“在線教學(xué)勝任力”到“雙線混融教學(xué)勝任力”[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2020，41（7）：7-15，76

[2] 李爭(zhēng)一，曲鐵華．交往行為理論視角下高校在線教學(xué)場(chǎng)域中師生關(guān)系的建構(gòu)[J]．現(xiàn)代教育管理，2020（7）：82-87

[3] 張進(jìn)，劉利，姚思童，等．基于“SPOC，慕課堂，騰訊會(huì)議，微信群”的在線教學(xué)實(shí)踐——以儀器分析課程為例[J/OL]．大 學(xué)化學(xué)：1-7[2020-07-20]．http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200707.1350.014.html

[4] 徐冬青．在線教育需要規(guī)范發(fā)展[N]．社會(huì)科學(xué)報(bào)，2020-07-02（004）

[5] 孫蕾．核心素養(yǎng)培育下的區(qū)域地理在線教學(xué)探究——以“中亞”為例[J]．地理教學(xué)，2020（13）：41-44

[6] 秦楠．“互聯(lián)網(wǎng)”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D]．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017

[7] 錢愛平．在線教學(xué)視頻中彈幕對(duì)學(xué)習(xí)者的影響[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2017

[8] 教育部．在線教學(xué)要從“新鮮感”走向“新常態(tài)”[J]．信息系統(tǒng)工程，2020（5）：2

[9] 余碧春，林啟法，顏桂煬，等．基于OBE理念的地方院校教師教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J]．應(yīng)用型高等教育研究，2020，5（1）：22-26

[10] 耿曉偉．基于OBE理念的實(shí)踐教學(xué)體系改革——以安全工程專業(yè)為例[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2019，36（7）：192-196

[11] 潘皎，李霞，李登文，等．O-AMAS有效教學(xué)方法在“微生物生理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J]．高校生物學(xué)教學(xué)研究：電子版，2019，9（5）：17-20

Study on online teaching of tourism planning practice course base on O-AMAS

DENG Xiuqin1，XIE Yanfei2，MA Yan1，HAN Guangming3

（1. School of Resource and Environmental Science，2. Teaching Information Center，Quanzhou Normal University，Quanzhou 362000，China；3. School of Tourism，Huaqiao University，Quanzhou 362021，China）

Take practical course of tourism planning as an example，and applies the effective teaching model of O-AMAS to the online teaching of practical courses．With the help of QQ online class，UMOOC course partner and Tencent class，which gives full play to the advantages of network resources of tourism planning courses，arousing students′ learning enthusiasm and interactive participation，completing teaching tasks and achieves learning goals．It is not only to develop students′ ability of scientific thinking，comprehensive analysis of scientific problems and inquiry，but also effectively to improve students′ comprehensive learning ability，which provides reference for selecting online teaching tools for various professional courses．

online teaching；OBE；effective teaching model；practice course；tourism planning

K99∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.10.022

1007-9831（2020）10-0099-05

2020-06-09

福建省教育廳省級(jí)社會(huì)實(shí)踐一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目（SJ19002）

鄧秀勤（1981-），女，福建武平人，副教授，博士，從事人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游規(guī)劃研究．E-mail：dxq2004cn@126.com

韓光明（1976-），男，山東濰坊人，副教授，碩士，從事旅游管理、旅游規(guī)劃研究．E-mail：67930746@qq.com