基于STC教學(xué)的醫(yī)科高等數(shù)學(xué)智慧課堂建設(shè)路徑研究

孫江潔，鄭治波，陳姚，杜亞楠，王平

基于STC教學(xué)的醫(yī)科高等數(shù)學(xué)智慧課堂建設(shè)路徑研究

孫江潔1，5，鄭治波2，陳姚3，杜亞楠1，王平4

（1. 安徽醫(yī)科大學(xué) 衛(wèi)生管理學(xué)院，安徽 合肥 230032；2. 保山學(xué)院 數(shù)學(xué)系，云南 保山 678000；3. 九姑中學(xué)，安徽 安慶 246525；4. 安徽醫(yī)科大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230032；5. 安徽省高等醫(yī)學(xué)教育合作委員會(huì)，安徽 合肥 230032）

在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的背景下，分析在線(xiàn)教育現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，結(jié)合自主開(kāi)發(fā)的醫(yī)科數(shù)學(xué)STC教學(xué)模式，提出“微課程資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)+微課程資源的制作+基于STC教學(xué)的醫(yī)科數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建+課堂建設(shè)評(píng)價(jià)與反饋”的醫(yī)科高等數(shù)學(xué)智慧課堂建設(shè)路徑．以醫(yī)科高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索為例，展示醫(yī)科高等數(shù)學(xué)STC教學(xué)智慧課堂在創(chuàng)新思維培育中的實(shí)踐意義．

STC教學(xué)；醫(yī)科高等數(shù)學(xué)；智慧課堂；建設(shè)路徑

美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布“地平線(xiàn)報(bào)告”稱(chēng)：線(xiàn)上教學(xué)資源為學(xué)生自育提供新的范式[1-2]．2020年以來(lái)，受到COVID-19侵?jǐn)_，國(guó)內(nèi)學(xué)校全部進(jìn)入線(xiàn)上教學(xué)．疫情期間，高校在線(xiàn)教學(xué)全區(qū)域、全覆蓋、全方位展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”．截至2020年5月8日，全國(guó)1 454所高校103萬(wàn)教師在線(xiàn)開(kāi)出了107萬(wàn)門(mén)課程，合計(jì)1 226萬(wàn)門(mén)次．參加在線(xiàn)學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1 775萬(wàn)，合計(jì)23億人次．高校復(fù)學(xué)后，在線(xiàn)教學(xué)或?qū)⒊沙B(tài)．在常態(tài)化的在線(xiàn)教育過(guò)程中，如何保證教育教學(xué)質(zhì)量當(dāng)屬頭等大事．如何利用在線(xiàn)教育資源，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維能力是我們目前必須面對(duì)的課題．本文以醫(yī)科高等數(shù)學(xué)教學(xué)為例，立足STC教學(xué)模式視角，探究利用在線(xiàn)教育資源建設(shè)醫(yī)科高等數(shù)學(xué)智慧課堂路徑，深層次挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維能力，提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量．

1　在線(xiàn)教育現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

在COVID-19病毒肆虐之際，國(guó)內(nèi)外線(xiàn)上教育徹底顛覆了傳統(tǒng)教育模式，全部由線(xiàn)下轉(zhuǎn)為線(xiàn)上，開(kāi)展停課不停學(xué)的教學(xué)策略．但大規(guī)模的線(xiàn)上教育帶來(lái)了教與學(xué)的實(shí)時(shí)學(xué)情管控、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、學(xué)生互動(dòng)不及時(shí)等問(wèn)題，導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑．

醫(yī)科高等數(shù)學(xué)是衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)與流行病學(xué)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一．醫(yī)科高等數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、衛(wèi)生管理和信息科學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義．因此，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)好醫(yī)科高等數(shù)學(xué)，不僅為其將來(lái)從事相關(guān)研究工作奠定必備的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才最基本的要求．以醫(yī)科高等數(shù)學(xué)為例，結(jié)合智慧課堂建設(shè)的現(xiàn)狀，指出當(dāng)前醫(yī)科高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的５個(gè)主要問(wèn)題．

1.1　課堂知識(shí)構(gòu)建理念較弱

傳統(tǒng)教學(xué)基本上都是在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行講授，缺乏知識(shí)構(gòu)建和主題設(shè)計(jì)等理念，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

1.2　教學(xué)互動(dòng)率較低

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2019—2020學(xué)年第２學(xué)期我校醫(yī)科高等數(shù)學(xué)第15周答疑課中，４位教師在答疑過(guò)程中，基本上均以教師習(xí)題輔導(dǎo)的形式完成答疑課時(shí)教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)呈現(xiàn)互動(dòng)少、頻率低等特點(diǎn)．

1.3　教學(xué)數(shù)據(jù)的挖掘程度較低

當(dāng)前在線(xiàn)教學(xué)工具包含雨課堂、釘釘、騰訊課堂、QQ等．盡管這些軟件有一定的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋功能，如教學(xué)評(píng)價(jià)、上課人數(shù)等信息，但對(duì)這些系列數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析的教師極少，很難形成教學(xué)成果，用于教學(xué)改進(jìn)的教師更是少之又少．因此，在教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘方面，僅比傳統(tǒng)教學(xué)略有改進(jìn)，但仍有很大提升空間．

1.4　個(gè)性化教學(xué)難以保障

當(dāng)前的在線(xiàn)課堂不管是采用錄課發(fā)布還是直播教學(xué)，基于“網(wǎng)絡(luò)流量的擠兌”，教學(xué)及時(shí)互動(dòng)存在一定困難，個(gè)性化教學(xué)更是一種奢望．再加上學(xué)生的自控能力差異，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)在一定程度相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)，而相對(duì)于成績(jī)一般或是學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，個(gè)性化輔導(dǎo)實(shí)施起來(lái)極為困難，學(xué)生的求知意愿成為第一障礙．因此，師生合作方面是存在局限的．

1.5　教學(xué)效率不高

在線(xiàn)教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和自創(chuàng)微課等資源進(jìn)行，同時(shí)將自身教學(xué)進(jìn)行共享，免費(fèi)在線(xiàn)開(kāi)放，從而使得互聯(lián)網(wǎng)資源得到進(jìn)一步豐富，為學(xué)生自學(xué)提供素材，形成教學(xué)效應(yīng)輻射．然而，當(dāng)下的在線(xiàn)課堂，所完成的僅是課程的教學(xué)，缺少及時(shí)推送、二次推送、“云+端”的應(yīng)用，降低了智慧課堂應(yīng)有的教學(xué)效率．

綜上所述，相對(duì)于智慧課堂建設(shè)來(lái)說(shuō)，當(dāng)下的在線(xiàn)教學(xué)存在諸多缺陷和不足，有待開(kāi)發(fā)和建設(shè)．

2　STC教學(xué)視角下醫(yī)科高等數(shù)學(xué)智慧課堂建設(shè)的對(duì)策

由于醫(yī)科高等數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容復(fù)雜性（知識(shí)點(diǎn)背景實(shí)際變化的復(fù)雜性和特殊性，學(xué)生完全理解數(shù)學(xué)問(wèn)題機(jī)理較為困難）與課時(shí)有限性（教學(xué)內(nèi)容多），課堂上教師雖然利用大量圖片放映、動(dòng)畫(huà)播映、模型展示等直觀手段進(jìn)行講解，但仍存在部分學(xué)生感覺(jué)在課堂上難以掌握、課后鞏固效果差的問(wèn)題．如何提高醫(yī)科高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，合理有效地展現(xiàn)這門(mén)學(xué)科的生動(dòng)性、直觀性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性及各系統(tǒng)的相關(guān)性，使學(xué)生真正樂(lè)于學(xué)習(xí)，易于掌握這門(mén)課程，是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題．因此，在原有STC教學(xué)模式基礎(chǔ)上，充分利用微課程的優(yōu)勢(shì)，提出醫(yī)科高等數(shù)學(xué)智慧課堂建設(shè)路徑建議．

醫(yī)科高等數(shù)學(xué)智慧課堂建設(shè)流程見(jiàn)圖１．

圖 1 醫(yī)科高等數(shù)學(xué)智慧課堂建設(shè)流程

2.1 微課程資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

根據(jù)醫(yī)科高等數(shù)學(xué)理論授課和實(shí)驗(yàn)授課內(nèi)容要求，將傳統(tǒng)的依據(jù)章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的思路分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的節(jié)點(diǎn)，根據(jù)醫(yī)科高等數(shù)學(xué)已確定的重難點(diǎn)，制作便于視頻、動(dòng)畫(huà)或仿真進(jìn)行直觀演示的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者知識(shí)點(diǎn)微視頻教學(xué)，作為微課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)；將分解的內(nèi)容要點(diǎn)與課題組相關(guān)成員共享，采用集體討論的方式確定合理的教學(xué)思路和教學(xué)手段；根據(jù)教學(xué)需要選取知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)專(zhuān)題，對(duì)每個(gè)具體的微課程進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)，通過(guò)微課程對(duì)理論與實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造．

2.2　微課程資源的制作

根據(jù)設(shè)計(jì)的微課程腳本，制作包括音視頻資源、三維動(dòng)畫(huà)資源、數(shù)學(xué)模型資源等形式的微課程教學(xué)視頻．邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)名師、教壇新秀以及有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，分別進(jìn)行醫(yī)科高等數(shù)學(xué)理論課程授課和實(shí)驗(yàn)授課，每個(gè)節(jié)點(diǎn)授課控制在15 min以?xún)?nèi)；選擇合適的拍攝方式，主要采用攝像機(jī)拍攝的外拍式進(jìn)行近景拍攝，達(dá)到聲像俱佳的效果，充分展示教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，制作成FLV格式，以便于上傳網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)視頻大小壓縮在15 MB左右，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的命名．

2.2.1 理論部分微課程制作根據(jù)醫(yī)科高等數(shù)學(xué)重難點(diǎn)產(chǎn)生章節(jié)的先后順序進(jìn)行教學(xué)，教師以講授類(lèi)形式為主，輔以演示類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)等形式進(jìn)行視頻授課，以精煉、直觀、形象、生動(dòng)有趣的系列微課展現(xiàn)課程節(jié)點(diǎn)內(nèi)容．

2.2.2 實(shí)驗(yàn)部分微課程制作全程應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件，結(jié)合數(shù)學(xué)模型分析、Flash動(dòng)畫(huà)、數(shù)據(jù)仿真等教學(xué)資源，制作教師對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的授課視頻．結(jié)合動(dòng)畫(huà)和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程教學(xué)演示，制作PPTX后再轉(zhuǎn)化成視頻文件，也可應(yīng)用APP學(xué)習(xí)軟件制備視聽(tīng)一體化的微課程．

2.3 基于STC教學(xué)的醫(yī)科高等數(shù)學(xué)智慧課堂建設(shè)

在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，將開(kāi)發(fā)出來(lái)的醫(yī)科高等數(shù)學(xué)微課程教學(xué)資源，從系統(tǒng)到部分、從理論到實(shí)驗(yàn)、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從片段到連續(xù)、從基礎(chǔ)到前沿進(jìn)行組合或整合；利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以視頻、動(dòng)畫(huà)、仿真等展示形式，安裝數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)軟件DES和APP系統(tǒng)，制作供本科生使用的電子課堂，構(gòu)建一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)、開(kāi)放學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；將醫(yī)科高等數(shù)學(xué)微課程發(fā)布于校園網(wǎng)服務(wù)器，與其他各醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)中心建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)安徽省各醫(yī)學(xué)院校醫(yī)科高等數(shù)學(xué)微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)放與共享，真正達(dá)到科學(xué)合理整合微課程資源并加以應(yīng)用，形成合力．也只有如此，才能發(fā)揮醫(yī)科高等數(shù)學(xué)智慧課堂輻射效應(yīng)．

2.4 醫(yī)科高等數(shù)學(xué)智慧課堂建設(shè)的評(píng)價(jià)與反饋

醫(yī)科高等數(shù)學(xué)智慧課堂建設(shè)和投入使用后，需要對(duì)智慧課堂進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，建立學(xué)生反饋機(jī)制、教學(xué)反思機(jī)制以及相互間的批判和探討機(jī)制，總結(jié)不足，及時(shí)改進(jìn)，為后續(xù)改善課堂建設(shè)效能提供參考意見(jiàn)，為推廣醫(yī)科高等數(shù)學(xué)智慧課堂提供數(shù)據(jù)支持．

制作動(dòng)畫(huà)仿真、挖掘醫(yī)學(xué)素材等知識(shí)構(gòu)建理念有利于挖掘?qū)W習(xí)興趣，培育學(xué)生創(chuàng)新思維；課堂設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)每節(jié)15 min，關(guān)注了學(xué)生專(zhuān)注力和用眼疲憊等要素；STC教學(xué)模式的引入、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容微視頻的制作與分享等體現(xiàn)了智慧課堂的高效特點(diǎn)；反饋機(jī)制的建立，凸顯了師生的合作．綜上剖析，可以發(fā)現(xiàn)本研究提出的醫(yī)科高等數(shù)學(xué)智慧課堂建設(shè)路徑是科學(xué)有效的．

3 教學(xué)范式交流

為了更好地詮釋醫(yī)科高等數(shù)學(xué)智慧課堂STC教學(xué)模式，提供2個(gè)教學(xué)范式以供參考．

智慧課堂STC教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）課前推送．可以合理構(gòu)建情景化教學(xué)，貫穿人文素質(zhì)教育理念，具體為：借用大詩(shī)人李白“只要功夫深，鐵杵磨成針”的故事開(kāi)場(chǎng)（這里可以先制作一個(gè)國(guó)學(xué)素質(zhì)教育小視頻并引出主題，課前發(fā)送到學(xué)生賬號(hào)，用于學(xué)生預(yù)習(xí)）．

教學(xué)的最后，引入孔子畫(huà)面，感情朗誦“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，使人文素質(zhì)教育貫穿于醫(yī)科高等數(shù)學(xué)案例教學(xué)的全過(guò)程．

（3）課后評(píng)估．本課程的設(shè)計(jì)，增加了知識(shí)構(gòu)建，在教學(xué)模式方面進(jìn)行了革新，并增加教學(xué)情境設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課前素材分享，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)“知識(shí)灌輸思維，缺乏情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生協(xié)作的機(jī)會(huì)不多，課后交流更是難得”的困境．由教學(xué)案例可以看出，基于STC教學(xué)的智慧課堂建設(shè)路徑可實(shí)現(xiàn)“課前、課中、課后”的知識(shí)構(gòu)建螺旋式上升的培養(yǎng)理念，讓教學(xué)資源效能價(jià)值盡情發(fā)揮，教學(xué)模式得到最大范圍的推廣．

傳統(tǒng)教學(xué)以解決問(wèn)題為目的，先入為主，灌輸式教學(xué)將利用對(duì)稱(chēng)性，將橢圓面積轉(zhuǎn)換成4倍的第一象限面積，然后利用定積分結(jié)合三角變換的思想求解，完成教學(xué)．其缺點(diǎn)“課堂知識(shí)構(gòu)建理念較弱，教學(xué)互動(dòng)率較低，教學(xué)數(shù)據(jù)的挖掘程度較低，個(gè)性化教學(xué)難以保障，教學(xué)效率不高”無(wú)一不展現(xiàn)出來(lái)．

智慧課堂STC教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）知識(shí)構(gòu)建．針對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)際，基于知識(shí)構(gòu)建主義理論，結(jié)合STC教學(xué)模式，融合主題教學(xué)法、RBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題能力，并以歷史成效展示，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能．具體教學(xué)設(shè)計(jì)框架見(jiàn)圖２．

圖2　教學(xué)設(shè)計(jì)框架

（2）課前推送．構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)主題情景宣傳片，貫穿課程思政理念，具體為：借用近年來(lái)大學(xué)生宿舍使用大功率電器導(dǎo)致的火災(zāi)為背景，開(kāi)展人員傷亡急救過(guò)程中的“植皮”決策，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題解決的原理．微視頻環(huán)節(jié)展見(jiàn)圖3．

（3）課中教學(xué)．先再次播放小視頻，給出醫(yī)學(xué)“植皮”原則及“個(gè)體手掌投影面積為軀體表面的1%”之后，拋出問(wèn)題“如何求解手掌的投影面積”．為了講述這一問(wèn)題，提出微元法和平面面積積分公式，并實(shí)現(xiàn)“手掌”在平面中的投影及數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化（見(jiàn)圖４）．

圖3　微視頻環(huán)節(jié)展圖

圖4　“手掌”在平面中的投影近似算法

在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展問(wèn)題解決演示過(guò)程（參照傳統(tǒng)教學(xué)部分）．這樣不僅可以結(jié)合教學(xué)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)實(shí)際，同時(shí)可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力．

教學(xué)的最后，告誡學(xué)生“校園防火、生命至上”．進(jìn)一步說(shuō)明：學(xué)校規(guī)定，嚴(yán)禁違規(guī)使用大功率電器是科學(xué)的管理決策，要互相監(jiān)督，嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)．實(shí)現(xiàn)課程思政的有機(jī)結(jié)合．舉例說(shuō)明師生互動(dòng)的重要性，并列舉學(xué)生參與科研，發(fā)表SCI，EI論文，并因?yàn)檎撐牡陌l(fā)表獲得了名校攻讀研究生的機(jī)會(huì)等，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情．

（4）課后評(píng)估．本課程的設(shè)計(jì)，增加了知識(shí)構(gòu)建，強(qiáng)化了教學(xué)互動(dòng)，采用的教學(xué)工具包含雨課堂、釘釘、騰訊課堂、微信、QQ等．針對(duì)個(gè)性化教學(xué)方面，結(jié)合教學(xué)成效拓寬學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)渠道．通過(guò)資源的多維度共享，提升教學(xué)效率和學(xué)生參與度．

４　結(jié)語(yǔ)

醫(yī)科高等數(shù)學(xué)學(xué)科理論為交叉應(yīng)用型學(xué)科，是成就醫(yī)學(xué)專(zhuān)家、醫(yī)藥專(zhuān)家的基礎(chǔ)性工具．這與《里約熱內(nèi)盧宣言》中提到的理論“純粹數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)是理解世界及其發(fā)展的一把主要鑰匙”[3]思想一致．在智慧課堂STC教學(xué)過(guò)程中，更多地體現(xiàn)了興趣挖掘、軟件輔助、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放與共享等特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，培育了大批優(yōu)秀學(xué)生，取得了一系列的驕人成績(jī)．如教學(xué)比賽獲得了國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、省級(jí)特等獎(jiǎng)等，學(xué)生參與發(fā)表SCI，CSSCI等系列論文，獲批了省級(jí)教改重點(diǎn)項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)和省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目數(shù)項(xiàng)，這些成績(jī)表明，智慧課堂STC教學(xué)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和提升醫(yī)學(xué)人才教育質(zhì)量方面的有效性[4-8]．通過(guò)智慧課堂建設(shè)和STC教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，使醫(yī)科高等數(shù)學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)具備教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立、教學(xué)時(shí)間較短、資源容量較小、資源構(gòu)成情景化和資源可重復(fù)利用等優(yōu)點(diǎn)，完全可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維．

[1] 姜玉蓮．微課程研究與發(fā)展趨勢(shì)系統(tǒng)化分析[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（12）：64-73

[2] 孫江潔，夏云，楊優(yōu)，等．人才自育視野下的教務(wù)管理新模式[J]．遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016，14（4）：88-91

[3] 孫江潔，陳姚，高健，等．基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的醫(yī)科數(shù)學(xué)STC教學(xué)新模式研究[J]．安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（3）：78-82

[4] 孫江潔，鄭治波，袁敏，等．醫(yī)科高等數(shù)學(xué)STC教學(xué)成效研究[J]．合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，37（3）：70-73

[5] Sun Jiangjie，Wang Ping，Du Yanan，et al．Analysising the influence factors of single task pricing based on public packet system：An Empirical Study in China[J]．J Phys Conf Ser，2020：1088/1742-6596/1437/2/012100

[6] Sun J，Sun R，Jiang Y，et al．The relationship between psychological health and social support：Evidence from physicians in China[J]．PLoS ONE，2020，15（1）：1-19

[7] Zheng zhibo，Zhang liping，Hao xiaohong，et al．The global attractors for the Navier-stokes equations with nonlinear perturbation in R2[J]．Chin Quart J of Math，2020，35（1）：93-110

[8] Zheng Zhibo，Zhao Wenyan，Liu Guoqi，et al．Research on the results of the advanced mathematics teaching of college students of science: the effect of STC teaching mode based on“Internet +”[J]．J Phys Conf Ser，2020：1088/1742-6596/1592/1/012080

Research on the construction path of intelligent classroom of medical advanced mathematics based on STC teaching

SUN Jiangjie1，5，ZHENG Zhibo2，CHENG Yao3，DU Yanan1，WANG Ping4

（1. School of Health Management，Anhui Medical University，Hefei 230032，China；2. Department of Mathematics，Baoshan University，Baoshan 678000，China；3. Jiu-Gu Middle School，Anqing 246525，China；4. School of Innovation and Entrepreneurship，Anhui Medical University，Hefei 230032，China；5. Anhui Higher Medical Education Cooperation Committee，Hefei 230032，China）

Under the background of informatization and network，the current situation and main problems of online education was analyzed，the construction path of medical advanced mathematics intelligent classroom was put forward，which is design and development of micro curriculum resources + production of micro course resources + construction of medical mathematics intelligent classroom based on STC teaching + evaluation and feedback of classroom construction．Taking the teaching practice of medical advanced mathematics as an example， the practical significance of the intelligent classroom of medical advanced mathematics STC teaching in the cultivation of innovative thinking was demonstrated．

STC teaching；medical advanced mathematics；intelligent classroom；construction path

O13∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.10.015

1007-9831（2020）10-0068-05

2020-06-28

安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2018zhkt180）；安徽省自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目（1908085MG233）；安徽省教育廳自然科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目（KJ2019A0945）；安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（AHSKF2019D014）；安徽醫(yī)科大學(xué)新型冠狀病毒感染的肺炎疫情應(yīng)急科研攻關(guān)項(xiàng)目（YJGG202004）

孫江潔（1983-），男，安徽宿松人，副教授，碩士，從事應(yīng)用統(tǒng)計(jì)與風(fēng)險(xiǎn)決策研究．E-mail：xyjy07331@126.com

王平（1972-），男，安徽馬鞍山人，副教授，博士，從事創(chuàng)新教育研究．E-mail：wangp13@139.com