小學(xué)語(yǔ)文課堂上的有效提問(wèn)探索

楊中娟

永嘉縣橋頭鎮(zhèn)朱涂小學(xué)（白沙校區(qū)）

語(yǔ)文作為一門(mén)情感豐富并且注重人文理念的學(xué)科，若教師只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)而不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生理解知識(shí)的程度將會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情也會(huì)有所減退。提問(wèn)作為最有效的互動(dòng)方式，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在課堂上的語(yǔ)氣用詞、上課狀態(tài)以及與學(xué)生提問(wèn)溝通的方式都直接影響著課堂效率和學(xué)生的思想發(fā)展，因此教師在與學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)的時(shí)候，要注意讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、提問(wèn)前活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)生興趣

教師在提問(wèn)前利用有趣的教學(xué)手段或者設(shè)立有趣的教學(xué)情境對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的推動(dòng)起到十分重要的作用，活躍課堂氣氛是師生之間一種高效的互動(dòng)形式，活躍得當(dāng)可以極大提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性。提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的很大原因也在于它創(chuàng)造了與日常生活更加貼近的教學(xué)模式，這種模式區(qū)別于單調(diào)的刻板課堂，讓小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中大部分課文都有了具象的認(rèn)識(shí)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)也有了更深刻的理解，小學(xué)語(yǔ)文課文中出現(xiàn)的古詩(shī)文對(duì)于未曾接觸過(guò)古詩(shī)絕句的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)枯燥，難以理解，有可能導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中課堂注意力，但若使用富有趣味性和創(chuàng)造性的教學(xué)方式活躍學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生很容易被吸引到課堂上。

例如我在講解《贈(zèng)汪倫》這篇古詩(shī)時(shí)，授課之前先向?qū)W生提問(wèn)“你們知道古代的詩(shī)人們是怎么送別友人的嗎”，讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行搶答，課堂氣氛很容易就帶動(dòng)了起來(lái)，接著我就利用這個(gè)問(wèn)題以及學(xué)生的回答導(dǎo)入教學(xué)?；钴S的氣氛會(huì)使學(xué)生愿意與教師進(jìn)行交流，并且了解更多知識(shí)，因此提問(wèn)是學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文課堂的前提。

二、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地提問(wèn)

教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的興趣特點(diǎn)為前提。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，重要的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身是否產(chǎn)生興趣，所以教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行選擇，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，最好選擇能夠讓學(xué)生在有趣的氛圍中不知不覺(jué)感悟知識(shí)的問(wèn)題。針對(duì)性提問(wèn)的一個(gè)表現(xiàn)是小學(xué)生的識(shí)詞量、理解力相較于高年級(jí)學(xué)生而言比較局限，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)盡量選擇用詞簡(jiǎn)單直接、長(zhǎng)短適宜、語(yǔ)言水平適中并且學(xué)生容易理解的問(wèn)題，學(xué)習(xí)是個(gè)由易到難的過(guò)程，不能對(duì)學(xué)生使用不符合其理解程度的問(wèn)題，否則會(huì)造成適得其反的效果。另一個(gè)方面就是教師可以在提問(wèn)的時(shí)候抓住“關(guān)鍵詞”提問(wèn)，小學(xué)語(yǔ)文中的一篇課文一般要上一到兩節(jié)課，不可能對(duì)每一個(gè)段落都進(jìn)行提問(wèn)，這樣做就失去了“提問(wèn)課堂”的意義，因此教師有時(shí)只能抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡量設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，讓問(wèn)題起到暗示和啟發(fā)的作用，剩余部分依靠學(xué)生的努力自主學(xué)習(xí)。教師在提問(wèn)時(shí)對(duì)于一些重難點(diǎn)或者學(xué)生無(wú)法短時(shí)間理解的問(wèn)題可以采用逐級(jí)提問(wèn)的方式，若是一次性將問(wèn)題拋給學(xué)生解答，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如在講解《開(kāi)國(guó)大典》中的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師若一下針對(duì)課文中的話語(yǔ)分析或者段落分析進(jìn)行提問(wèn)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法回答的情況，這時(shí)可以先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，讓學(xué)生回答一些類(lèi)似課文中的字詞讀音問(wèn)題，之后再一步一步過(guò)渡到綜合問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

知識(shí)的掌握是在不斷提問(wèn)中獲得的，提問(wèn)不是單方向的輸出，而是在強(qiáng)調(diào)以教師作為教學(xué)主導(dǎo)的過(guò)程中學(xué)生也應(yīng)該作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中針對(duì)不懂的知識(shí)也可以對(duì)老師進(jìn)行“提問(wèn)”，教學(xué)應(yīng)該被構(gòu)建成學(xué)生、教師共同發(fā)展的教學(xué)模式。由于學(xué)生對(duì)古詩(shī)文不了解，在語(yǔ)文課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生欠缺思考或者思考能力薄弱的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于相同的問(wèn)題會(huì)有多種不同的解答，但這并不是一個(gè)消極的現(xiàn)象，這正說(shuō)明學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主思考，教師在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，哪怕只是微不足道的問(wèn)題，教師也要耐心講解。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要緊密?chē)@相關(guān)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考、質(zhì)疑和討論中學(xué)習(xí)理解知識(shí)，這樣做不僅能夠讓學(xué)生大致掌握課堂所要講解的基本內(nèi)容，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和熱情。教師通過(guò)提問(wèn)題的方式逐漸將難度由淺及深過(guò)渡給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)的互動(dòng)過(guò)程中理解難題的解題思路，從而找到解答方法，學(xué)生經(jīng)過(guò)平時(shí)多次的提問(wèn)互動(dòng)以及自己愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的好習(xí)慣可以練習(xí)獨(dú)立思考的能力。

本文圍繞提問(wèn)前活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)生興趣、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地提問(wèn)以及培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣三個(gè)方面，針對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)課堂的效率進(jìn)行了闡述。綜上所述，將“提問(wèn)”和小學(xué)語(yǔ)文有效結(jié)合在一起，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，從而全面構(gòu)建高效課堂。