芻議初中語文作文教學(xué)方法

陳麗

江蘇省新沂市阿湖中學(xué)

在初中語文作文教學(xué)層面當(dāng)中，大多數(shù)教師會因提高學(xué)生作文能力的過程較為復(fù)雜，且在短時(shí)間內(nèi)不易提高的特點(diǎn)，而失去教學(xué)的信心。學(xué)生也因?yàn)閷懽麟y度大，在寫作時(shí)找不到方向，寫作往往采取的是擠牙膏的方式，失去對作文寫作方面的興趣。綜合這幾方面的影響，初中語文作文方面的教學(xué)一直得不到改善。盡管教育部多次下令聲明初中語文教學(xué)應(yīng)該重視作文方面的要求，但是由于作文教學(xué)方面很難將理論和實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行明確的規(guī)定和指導(dǎo)，所以很難將目前的教學(xué)模式進(jìn)行根本性的扭轉(zhuǎn)。本文將結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀。探討對作文教學(xué)有利的方法。

1 初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)式教學(xué)模式的影響，我國大多數(shù)的教學(xué)模式一直處在以教師講解為主體，學(xué)生則作為教學(xué)模式的被動(dòng)接收者，這樣的教學(xué)方法，或許在講解某些語文的基礎(chǔ)知識的時(shí)候還可以勉強(qiáng)湊效，但是對于初中作文層面的教學(xué)卻又是毫無實(shí)質(zhì)提高性意義的。在這種教學(xué)模式下面,學(xué)生的自主創(chuàng)新能力受到了阻滯。導(dǎo)致不能將自己在生活中積累的寫作素材運(yùn)用到作文當(dāng)中。一提到寫作，學(xué)生不是翻作文書進(jìn)行模仿就是簡單的從某個(gè)優(yōu)秀范文里面找出一篇具有價(jià)值性的例子。更有甚者，教師在課堂上進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，對學(xué)生先朗誦一篇文章，然后再讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行模仿，這種模仿式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的作文都是千篇一律的，不具備創(chuàng)新的意義，更使作文假情假意，沒有初中作文要求的真實(shí)質(zhì)樸。

2 初中作文教學(xué)方法

受到作文教學(xué)廣泛而沒有方向性的教學(xué)影響,在目前的教學(xué)背景下面很難找到一套真正適合寫作困難學(xué)生的教學(xué)模式。但是這并不代表作文教學(xué)就停滯在某個(gè)階段。教師應(yīng)該從多個(gè)方面和角度對自己的教學(xué)觀念進(jìn)行思考，不斷更新自己的教學(xué)方法。教師不妨采用以下幾點(diǎn)方法，嘗試進(jìn)行初中作文教學(xué)的改進(jìn)。

2.1 課堂文本教學(xué)法

俗話說的好，初中語文課本是教學(xué)最好的老師，初中語文課堂的教學(xué)離不開初中的課本,一旦教師脫離了初中語文課本，教學(xué)就會失去方向，作文的教學(xué)也是同樣的道理。教師沒有必要從網(wǎng)上或者是作文書上斷章取義地截取一段，話，或者是一篇文章,其實(shí)課文就是作文教學(xué)最好的素材。在學(xué)習(xí)八年級上冊朱自清《背影》一文時(shí)。這篇文章就采用了多種寫作手法，值得學(xué)生進(jìn)行借鑒。首先這篇文章很具備散文的形散但是意不散的特點(diǎn)。全篇文章以父親的背影貫穿全文,同時(shí)，對父親跨越欄桿的那一背影的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)節(jié)性的描寫。本片文本當(dāng)中，“攀”、“縮”、“傾”等詞的表達(dá)意向非常的到位,學(xué)生可以通過理解這些詞語，體會某些動(dòng)詞在寫作當(dāng)中運(yùn)用的效果。還有在學(xué)習(xí)八年級上冊《新聞兩則》,教師可以通過對這一篇文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟新聞?lì)}材的寫作要領(lǐng)。通過學(xué)習(xí)這篇文章還可以使學(xué)生嘗試著進(jìn)行新聞式的寫作，因?yàn)檫@篇文章不僅報(bào)道到位，而且新聞體裁的格式也很準(zhǔn)確。例如對新聞的基礎(chǔ)寫作要領(lǐng)進(jìn)行涉及，類似于標(biāo)語、電頭。

2.2 文章修改法

著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說過，“一篇好的文章不是寫出來的，而是修改出來的”。這句話雖然簡樸，但是道出了寫作的要領(lǐng)。確實(shí)寫作并不在于多而在于精。一篇優(yōu)秀的作文不是學(xué)生嘗試進(jìn)行寫作出來的，而是進(jìn)行多次修改出來的。無論是學(xué)生已經(jīng)寫好的文章，還是課堂文本當(dāng)中涉及的文章，學(xué)生都可以嘗試進(jìn)行修改，可以從格式或者是內(nèi)容等方面嘗試進(jìn)行修改。例如八年級高爾基《海燕》一文當(dāng)中，雖然這篇文章是詩歌的形式。但是學(xué)生卻可以寫成一篇記敘文。高爾基想表達(dá)的是海燕的那種高亢不屈的精神，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)到記敘的情感當(dāng)中，這對學(xué)生寫作也是一種本質(zhì)的提高。

2.3 閱讀提高法學(xué)生

寫作能力的提高離不開對文本進(jìn)行大量的閱讀。課文當(dāng)中所涉及的文本是有限的，但是學(xué)生卻可以通過課外大量的名著進(jìn)行閱讀，推高自身的寫作能力，當(dāng)然，課外類型的書籍一定是要有方向和寫作能力提高意義的，并不是一些無聊的言情小說，這就可以涉及到課文要求學(xué)生掌握的類似于《巴黎圣母院》、《簡愛》、《紅樓夢》的名著。

3 總結(jié)

總而言之，提高學(xué)生的寫作能力的技巧有很多，教師可以通過嘗試多種方法進(jìn)行教學(xué)，并不能使自己的教學(xué)模式和理念停留在某一階段，這樣對學(xué)生的寫作能力提高是毫無益處的，教師應(yīng)該對寫作教學(xué)懷有信心，通過自身的熱情影響學(xué)生。在教學(xué)方面，教師不妨采用本文涉及的課本文本教學(xué)法和文章修改教學(xué)法以及閱讀提高學(xué)法，這些方法都是對作文教學(xué)的提高有著重大指導(dǎo)價(jià)值的。