芻議構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂策略

陳蘭

福建仙游第一道德中學(xué)

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地，是師生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，然而有限的課堂時(shí)間限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化安排，能夠有效實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，加深學(xué)生對(duì)文章的理解并提高學(xué)生閱讀能力。教師在課堂上利用一定的教學(xué)時(shí)間、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)方法將知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能最大程度地理解和吸收所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，這就是高效課堂。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，教師付出的努力非常大，但是效果并沒有想象的那么好，有的教師只拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有靈活變通，所以教學(xué)效果不盡人意，這時(shí)，構(gòu)建一個(gè)高效的課堂顯得尤為重要。那么，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該如何構(gòu)建高效課堂呢？

一、挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，拓展學(xué)生知識(shí)鏈

在初中語(yǔ)文的教育中，有些教師不注重學(xué)生的興趣發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的要求經(jīng)常只是作業(yè)的完成與課堂內(nèi)容的聽講，久而久之學(xué)生自己都不愿意形成對(duì)于語(yǔ)文課堂的興趣，最終學(xué)生在課堂中表現(xiàn)越來越差，課堂知識(shí)內(nèi)容接受越來越少。因而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要改進(jìn)自己原有的教學(xué)方法與教學(xué)理念，從日常做起，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，將課堂壓抑的氛圍改變成為開放的知識(shí)探討，在課堂中如果學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)很熟悉的感覺，那么教師就可以抓住這個(gè)點(diǎn)向?qū)W生詢問一些深入的問題，從而檢驗(yàn)學(xué)生的興趣。而后教師可以在課后和學(xué)生共同探討這個(gè)知識(shí)方向，進(jìn)而形成師生良好的關(guān)系，并拓展學(xué)生的興趣知識(shí)鏈。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

在傳統(tǒng)的教育中，教師往往開展一言堂式教學(xué)，自顧自地在課堂上進(jìn)行講述，完成自己的課堂目標(biāo)，沒有考慮學(xué)生接受程度。因而在初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，教師需要全面改進(jìn)自己的教學(xué)方法，同時(shí)融合新的教學(xué)元素，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。在教學(xué)中，教師需要通過有效的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過知識(shí)挖掘，感受知識(shí)獲得魅力。同時(shí)教師還需要結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)過程中豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間獲得很多有效的知識(shí)。通過改進(jìn)教學(xué)方法，以新元素與舊元素的融合，讓學(xué)生獲得不一樣的課堂感受，從而吸引學(xué)生的課堂注意力，有效地促進(jìn)學(xué)生課堂探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同努力，有效地實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，提升課堂知識(shí)內(nèi)容的傳授效率。

例如，在《從百草園到三味書屋》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以首先從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中尋找一些關(guān)于魯迅的知識(shí)與資源，并將這些資源融匯到課堂的幻燈片當(dāng)中，同時(shí)為學(xué)生打印一些魯迅的作品，不需要太多篇幅，而后在教學(xué)中，以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生去回憶魯迅先生的知識(shí)，首先是魯迅先生的簡(jiǎn)介，通過以學(xué)生之口進(jìn)行講解，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，并吸引學(xué)生注意力。而后，教師可以為學(xué)生劃分層次，將學(xué)生劃分成為小組，讓每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)部分的內(nèi)容，先總結(jié)段落大意，而后分析其中語(yǔ)言的用法，以及用了哪些表達(dá)方法。在學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解之后，教師就需要為學(xué)生分發(fā)打印的文章篇幅，讓學(xué)生結(jié)合這些文章，在課下進(jìn)行比較分析，回答相關(guān)的問題。通過這樣的教學(xué)方式，有效地使學(xué)生更多的精力劃分在課堂當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

三、針對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)，有效進(jìn)行專項(xiàng)突破

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，同樣也存在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的廣泛性教學(xué)，而對(duì)于一些細(xì)節(jié)末梢教授內(nèi)容過少，造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握內(nèi)容雖然多，但是很難再進(jìn)一步突破。因而在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師也必須改變這樣的教學(xué)理念，首先教師應(yīng)當(dāng)從全面發(fā)展的角度出發(fā)，在所有知識(shí)學(xué)習(xí)完成之后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面性綜合，構(gòu)建起來學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能夠明白各大板塊之間的知識(shí)聯(lián)系，從而在遇到問題時(shí)能夠有方向與思路。而后教師需要對(duì)學(xué)生再進(jìn)行各大板塊的知識(shí)突破，將知識(shí)細(xì)化，分清各個(gè)小塊的知識(shí)點(diǎn)，了解解題思路與方法，從而完整地構(gòu)建起來知識(shí)體系，進(jìn)而形成知識(shí)的自信心。最終教師需要針對(duì)每一個(gè)同學(xué)在知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行專一性的教學(xué)，這個(gè)過程應(yīng)當(dāng)課上與課下結(jié)合，將每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建出來。通過這樣層層突破與知識(shí)體系構(gòu)建，能讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中分清知識(shí)聯(lián)系與區(qū)別，從而有效地提升課堂教學(xué)的效果。

例如，在初中語(yǔ)文的教育當(dāng)中，語(yǔ)文的考試內(nèi)容一般包含：字音、成語(yǔ)等語(yǔ)文基礎(chǔ)內(nèi)容，詩(shī)文與翻譯部分，以及閱讀與寫作。教師在全面教學(xué)中，可以為學(xué)生構(gòu)建起這樣的知識(shí)框架，讓學(xué)生了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向與重點(diǎn)。而后，教師再針對(duì)學(xué)生每一板塊的知識(shí)進(jìn)行詳盡教授，檢查學(xué)生的古詩(shī)文背誦情況，翻譯古文的正確性，閱讀知識(shí)分析，以及作文突破方法。將每一個(gè)知識(shí)板塊分出來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)自己在這個(gè)方面的掌握情況，從而找到自己薄弱的環(huán)節(jié)，在教師的教授中得到很好的突破。教師在構(gòu)建整個(gè)知識(shí)體系之后，可以讓學(xué)生針對(duì)自己知識(shí)學(xué)習(xí)中不明白的地方進(jìn)行詢問，對(duì)單獨(dú)學(xué)生的問題進(jìn)行課下單人講解，對(duì)較多學(xué)生不明白的內(nèi)容進(jìn)行二次講解。通過這樣的方式，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全面掌握，從而提升課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前這個(gè)語(yǔ)文熱度越來越高的社會(huì)當(dāng)中，很多的學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)文就已經(jīng)產(chǎn)生了很深的興趣，然而在初中教學(xué)中，由于部分教師過于死板，課堂壓抑，學(xué)生語(yǔ)文興趣逐漸降低。因此在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師必須做出改變，從而更好地適應(yīng)當(dāng)下的教育要求。首先教師需要挖掘?qū)W生的興趣方向，拓展學(xué)生興趣點(diǎn)，為學(xué)生提供拓展知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)式教學(xué)，使自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新的教學(xué)模式相融合，抓住學(xué)生的課堂注意力，從而有效地提升學(xué)生的知識(shí)接受效率。最終教師要結(jié)合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架構(gòu)建，突破學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，使學(xué)生在有限的時(shí)間獲得更多的知識(shí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。