小學數(shù)學"學友共生"課堂的前導與實施

周仁錕

成都天府新區(qū)新興小學

“學友共生”課堂教學范式是基于杜威的“教育即生長”理念提出的一種教學觀念、價值與教學方式體系?！皩W友共生”數(shù)學課堂教學其核心理念是學生的合作學習，發(fā)揮“學友互助”在小學數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢，全面落實學生學習的主體地位，提高課堂教學有效性。

一、小學數(shù)學“學友共生”課堂的先導

“共生”課堂的三大特征是自主先學、小組合作、當堂檢測。課改不僅要改變教師的觀念和教學行為，還要改變學生的學習方式。小組合作學習是“共生”課堂的主要教學組織形式，但這種小組不是一個簡單的分組，我們需要建設(shè)一個真正的學習共同體，這就需要教師在上課之初對分組原則、組內(nèi)任務等進行前導性的設(shè)計。

（一）合理分組，保障小組合作有序性

1.學友劃分

學友的劃分是各項學習活動的前提和保障。因為孩子是存在個體差異的，我們依據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、學習習慣、興趣愛好、交往能力等方面，采取優(yōu)化組合的方式，將學生劃分為A 優(yōu)秀、B 良好、C 一般、D 較弱。經(jīng)過反復課堂試驗，一般把A 和C 的學生設(shè)為一對學友，因為A 經(jīng)常會是比較強勢的，思維比較敏捷，理解能力也比較強，如果D 和A 一組的話，能力相對較弱的D 有可能跟不上A 的節(jié)奏，這樣會影響課堂教學整體的推進，而A 和C 成為一對學友的話卻能很好的互助，自然，B 和D 就是一組了，當然，他們也對其他小組發(fā)揮榜樣示范作用。

2.分組情況

小組合作是4 人圍坐，圍坐不是必須的，但一定是有效的。一般這樣進行排位，A 和C 是同桌，B 和D 是同桌，A 的對面是D，C 的對面是B。在交流時，先是學友兩人交流，然后再小組四人交流。A 是C的小老師，A 把C 教會的同時還要監(jiān)控最弱的D，B 是D 的小老師，B把D 教會的同時，要向A 匯報他們倆的交流情況，A 是C 的小老師，也是這一組的組長，叫“最強小老師”。這樣的學習方式，孩子們無法走神。一人走神，好幾個人提醒，一個人學不透，好幾個人去教他。這樣在小組里又嵌套了兩個“學組”，大大解決了課堂上老師不能兼顧每一個孩子的難題。

（二）加強學友培訓，提高小組合作有效性

當教師在嘗試課改的時候，就一直思考如何保持孩子原有的生命狀態(tài)，讓孩子們自由的綻放，于是，在課堂上，讓孩子自由地表達，但是，我們發(fā)現(xiàn)一段時間下來孩子確實是勇于表達了，但是表達的是海闊天空、信馬由韁。課堂，一個字“亂”，且效率低。為提高學友合作的時效性，教師要做的就是建立規(guī)則，加強課堂培訓。主要有三個方面的培訓：第一，課堂規(guī)則培訓；第二，“小老師”專題培訓；第三，“學友”的專題培訓。

二、小學數(shù)學“學友共生”課堂的實施

“四步二環(huán)”課堂操作方式是落實“學友共生”課堂的指導性教學程序，“四步”指課堂教學過程的四個步驟。以數(shù)學新授課為例“四步”是分別是交流預習、互助探究、鞏固提高、總結(jié)歸納。數(shù)學復習課“四步”分別是知識回顧、題型講解、互助提高、總結(jié)提升?！岸h(huán)”即每個步驟下的兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是自主學習，學友互助；第二個環(huán)節(jié)是展示匯報，共同解決?！肮采闭n堂的支撐條件是“三單四訣”，三單是指課前的預習單；課上的學習單；課尾的檢測單；四訣是指每一步都編制了一個教學口訣。以小學數(shù)學新授課為例，如下。

（一）交流預習

首先預習單的設(shè)計。教師只有在學生自主先學的基礎(chǔ)上進行以教導學，能夠從學生主體需要出發(fā)，突顯了學科本體特征。自主先學，讓學生完成教師設(shè)計的“預習單”，不僅僅為孩子提供了思考和研究的方向，更為學生提供了表達自己想法的空間。一開始預習作業(yè)的布置，只是讓學生通讀教材，看看例題等等，但是，慢慢的我們發(fā)現(xiàn)由于孩子的預習沒有“抓手”，預習“目標”不明確，預習“效果”得不到保障。怎么辦？給學生方法。于是我們制定了比較詳盡的預習筆記，有了預習筆記，學生的學習就有了“方向盤”，這樣既方便了我們了解學情，又深化了課堂學習。遵循預習的基礎(chǔ)性和自主性。如果沒有充分的課前預習，就不會有孩子這么充滿自信的交流、展示、匯報和真實的思維碰撞；如果沒有充分的課前預習，那么也就無從談起發(fā)展孩子的創(chuàng)造力、表現(xiàn)欲和思維能力。

（二）互助探究

如果說預習單的設(shè)計是我們給孩子“自學”提供了指導，那么學習單的設(shè)計，就是為學生“接下來”的“互學、問學、教學、悟?qū)W”提供了一個平臺。簡單的說，設(shè)計時我們就是遵循了一個原則，即：把教學目標問題化、習題化。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了徐州市學講計劃學生“五學”的“問學”和教師“五步”的“退一步”。以“小數(shù)乘整數(shù)”為例，出示學習單：“1.積的小數(shù)位數(shù)和乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？2.小數(shù)乘整數(shù)，可以怎樣計算？”在這里，學習單的第一個問題把學生的注意力由算理轉(zhuǎn)向算法，直指本節(jié)課的教學目標、重難點，用看似幾個“簡單”的問題作為切入點，卻實現(xiàn)了學生的“深度”學習。學習單的設(shè)計是問句而不是陳述句，我想這樣更能引起孩子的思考。這一環(huán)節(jié)學生的質(zhì)疑和對話，嫻熟的互助和交流，讓整個探究過程活而有序。通過小組合作，探索出從小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，凝聚小組的力量總結(jié)出本堂課的知識點。

（三）鞏固提高

當堂檢測不能單純地理解為做練習，這一環(huán)節(jié)有四個層次，分別是：夯實基礎(chǔ)、活學活用、舉一反三、拓展應用。檢測單設(shè)計原則就是層次化和多元化。比如，“基礎(chǔ)把握”這一類的習題設(shè)計的目的就是為了讓能力弱一點的學生可以吃飽，保證學生“學進去”。對于稍難一點的變式題就是為了讓學習能力強的學生可以吃好，達到“教別人”，這里的設(shè)計，跳出了教材又深化了教材。在“共生”課堂中，教師對于問題、習題的設(shè)計至關(guān)重要。一般是基于書本又高出書本的問題，或者是能充分暴露所學缺陷的問題等等。這就需要教師深入的鉆研教材，準確的把握學情。

（四）總結(jié)歸納

本環(huán)節(jié)是總結(jié)歸納，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀以及學友互助等方面設(shè)計學習單，讓學生總結(jié)知識點、解題方法以及所包含的數(shù)學思想，教師最后點撥提升。出示學習單：回顧解決問題的過程，你有什么體會？你對本節(jié)課知識還有哪些疑惑？你對你的學友（小老師）有何評價、建議？學生交流本節(jié)課的收獲或疑惑，如：知識易錯點，學習方法，解題規(guī)律；教師點撥、提升；強調(diào)重點、難點、方法。這個環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)學生的“悟?qū)W”和教師的“緩一步”。給學生想一想、悟一悟的時間，讓學生自己“講出來”學習成果。這一環(huán)節(jié)的教學口訣是：知識歸納聲響亮，言語完整是保障；常常反思好習慣，概括分析記憶強；學友評價我?guī)湍?，和諧真誠是前提；評價小組要全面，互助嫻熟是關(guān)鍵；重點知識多注意，天天交流常回憶；小結(jié)有法無定法，課堂教學錦上花。

“共生”課堂以“四步二環(huán)”課堂結(jié)構(gòu)為載體，以“學友互助”合作方式為基本學習形式，以“以學定教、先學后教”為理念指導，以“互動生成、平等交流、智慧碰撞、情感體驗、共同發(fā)展”為課堂生態(tài)，以“自主發(fā)展、高效課堂”為教學目標。構(gòu)建以生為本、有序、有情、有趣、有效的課堂教學生態(tài)。“共生”課堂的理想樣態(tài)是努力做到目標導向縱貫全程、主體參與方式多樣、教學活動切實有效。教師不僅要會指導、懂進退、增素養(yǎng)，更要充分相信學生是愛學習、能探究，會合作的。讓學生從學到說再到教，把課堂真正的還給學生。