提升小學體育教學實效性的策略性研究

許統(tǒng)峰

溫州市水心小學

引言

黨的十九大報告明確指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。” 隨著當前網(wǎng)絡(luò)新媒體的發(fā)展，人們的學習和生活方式都有了很多改變。小學生在抖音、網(wǎng)絡(luò)游戲等新的娛樂方式中接受了多元的信息，在新的社交形式中尋找到了滿足他們自由、平等和與朋友交往的期望，當然也尋找到了情感宣泄的平臺。但小學生的人生心理和生理都不成熟，人生觀、價值觀以及世界觀還處在朦朧期，亟需社會、教師、家長各方面的正確引導。教師在進行教學拓展的過程當中，要積極的幫助學生樹立正確的學習觀念，提高學生的邏輯思維意識，幫助學生能夠進行辨別是非能力的拓展和提升。在體育教學過程當中也要積極的吸收西方國家的先進體育教學理念來進行教學引導，使學生能夠進行有效的拓展和提升，激發(fā)學生的體育學習積極性。

一、和諧的師生關(guān)系，是提高教學實效的前提

《師說》里有句話說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”豐富多彩的體育競技運動和比賽，能夠促進交流，拉近學生之間的距離，學生在提高個人品質(zhì)素養(yǎng)的同時，與教師和其他同學建立良好的人際關(guān)系，有利于身心的健康快樂成長。比如，在日常教學活動中，很多孩子一些動作作了很多次可能還不達標，這時候，我們就不是一味地指責，更不是讓他自己宣泄情緒，而是更多地陪伴鼓勵鞭策，加油打氣，與學生站在一起，共同去研究不達標的原因（是體育動作分解不到位，完成動作時幅度不到位，動作先后順序有誤，情緒緊張等），用更為溫暖平和的情緒與學生溝通。在教學中，改變“灌輸式”教學，鼓勵學生積極參與，比如，在完成必要的課堂常規(guī)后，對于學生的準備活動可設(shè)計幾個小游戲，把學生分組，安排好小組長去完成，教師起組織、督促、監(jiān)督作用就可以了。在中高年級，該部分完全放手給學生，教師只要向?qū)W生說明本課的活動內(nèi)容需要活動哪些關(guān)節(jié)就可以了。教師的作用就是組織、指導、點撥。例如教學 “快速跑”，教師需要向?qū)W生說明的是重點活動踝關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、腰關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)就可以。至于學生是用徒手操還是慢跑，徒手操或者小游戲（捉尾巴、踩影子等），完全可以放手給學生。心理學研究證明：人只有干自己喜歡干的事，才能做得更好。

二、多樣的教學方法，是提高教學實效的關(guān)鍵

體育教學中有許多教學方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動了學生的學習積極性，是否產(chǎn)生良好的教學效果，否則任何方法都是徒勞的。在這里，個人有幾點方法可供參考：（1）游戲教學。游戲是體育運動的組成部分，內(nèi)容豐富、形式多樣、生動活潑、競爭性強的游戲活動，能調(diào)動學生學習的積極性。體育教學中應(yīng)根據(jù)學生不同年齡特點，靈活運用游戲教學，通過競爭學習來調(diào)動學生學習的激情。如我在課堂教學的準備運動中不限于單一的徒手操，也會編排一些花樣游戲。（2）利用比賽進行教學，體育課教學從準備到結(jié)束都有競爭。運用競爭，可使那些枯燥無味的單一動作的教學變得生動活潑。（3）利用差別進行教學，利用學生的生理特點、體型、性別、素質(zhì)、接受能力的差別，運用這些差別，引起競爭。（4）在游戲競爭教學中還要注意心理因素進行教學。游戲的功能是增強體魄，開發(fā)心智，促進交流，帶來歡樂，兒童可以在游戲中最先懂得規(guī)則，學會扮演角色，履行職責。比如，在田徑項目中，接力跑就是一個講究配合默契的項目。四個人為一個小隊，那么，每一棒該由誰來跑，隊員與隊員在交接棒時該用哪種方式能夠減少甚至是消除可能出現(xiàn)的時間阻礙？后一棒的隊員啟動跑的正確時間和交接棒的區(qū)域應(yīng)該是什么？隊員與隊員交接棒時如何做到動作正確、杜絕交接棒失誤？接力跑是團隊項目，講究的就是同心協(xié)力，團結(jié)取勝，這些都可以成為教師進行德育教育的素材。比如，教師可以用接力跑中有隊員可能出現(xiàn)的失誤來請學生進行分析與思考，假如遇到有隊員交接棒時遲緩，或者更嚴重的出現(xiàn)犯規(guī)，導致取消比賽成績。對這種情況，自己應(yīng)該怎樣做，是埋怨隊友、責怪隊友？還是安慰隊友、找出失利原因、汲取教訓、在以后的訓練中特別注意配合默契。不同做法會產(chǎn)生不同的結(jié)果，對于失利我們應(yīng)該如何對待？通過分析與思考，讓學生們懂得團體項目中的所有隊員就是一個整體，榮譽共同分享，責任共同擔當，從中充分認識集體主義精神的重要性

三、多元評價體系，是提高教學實效的保障

體育新課標指出：課程評價的主要目的是對課程實際和組織實施的科學程度進行判斷，并確定課程目標的達成程度。它一般包括對學生學習、教師的教學和課程建設(shè)三方面的評價。有效的體育課堂教學，不能少了多元的課程評價。教師在教學中要改變以往以運動成績來判定學生的學習成績的做法，要把學生的體能狀況，掌握基本運動技能情況，對待學習和練習的態(tài)度，在學習中和鍛煉活動的行為表現(xiàn)等內(nèi)容都作為學生學習評價的內(nèi)容。評價的方式可以是學生自評、小組內(nèi)學生互相評定和教師評定等多種方式，多元的評價注重考察學生的綜合質(zhì)，不僅關(guān)注學生的運動成績，更關(guān)注學生的運動參與、身心健康、適應(yīng)社會能力與創(chuàng)新精神，有利于學生積極的情緒體驗和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，低年級小學生一般集體意識模糊，不能清楚地意識到自己與集體的關(guān)系，缺乏自我評價的能力，喜歡聽表揚的話，看不到自己的缺點，情緒不穩(wěn)定，很容易沖動，自我控制力還不強，容易受他人影響等等，就可以針對這些特點進行有意的引導。既然學生容易受他人影響，那么在體育教學時就要充分利用榜樣的力量，既然學生細化聽表揚的話，那么體育教學時就要對學生用積極的話語進行引導。

結(jié)語

綜上所述，針對體育教學中環(huán)節(jié)進行分析和總結(jié)，并對其提出對策，對以后的我國小學生體育教學有其重要指導意義，也希望本文的觀點對小學生體育教學的進行有借鑒作用。