小學(xué)語文部編版習(xí)作教學(xué)策略例談

姜淑霞

四川雅安漢源九襄鎮(zhèn)第四小學(xué)

部編版語文教材更加注重閱讀與習(xí)作的結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)部編版語文所出現(xiàn)的重視閱讀、輕視習(xí)作的情況，這對(duì)于提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量有著顯著意義?；谏鲜鏊榻B的語文部編版教材習(xí)作部分的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)部編版語文教材的研究，及時(shí)依據(jù)此教材中的新變化進(jìn)行教學(xué)方案的制定。

習(xí)作教材最大限度地展現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容，是教學(xué)的憑借和依據(jù)，也是學(xué)生的學(xué)本。教師要合理使用習(xí)作教材，上好習(xí)作課。使用須注意以下幾個(gè)問題：

一、教師要合理使用教材教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累

部編教材重視積累，在學(xué)習(xí)園地要學(xué)生廣泛積累好詞佳句。新教材把課外閱讀納入教學(xué)體系，讓學(xué)生通過日常課內(nèi)外的閱讀不斷積累和豐富寫作語言。教師要教給學(xué)生積累素材的方法，除了摘抄、還要引導(dǎo)學(xué)生背誦，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。比如五年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生課外閱讀寫人的文章、并摘抄，完成寫人的習(xí)作。

（二）生活作文

生活是習(xí)作的源泉，寫作教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，注重題材生活化，盡量能讓學(xué)生有話可寫，讓學(xué)生寫親身經(jīng)歷的生活，抒發(fā)真實(shí)的感情。習(xí)作命題來源于學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生自然比較容易下筆。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，關(guān)注社會(huì)，能發(fā)表自己的獨(dú)特看法。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)聯(lián)想

小學(xué)語文習(xí)作任務(wù)盡量不用直接命題方式，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生受到啟發(fā)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境，營(yíng)造良好寫作的氛圍，通過聲音、畫面的刺激，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)思，讓學(xué)生化抽象為具體，在情境中聯(lián)想接觸的人物、事件、場(chǎng)景，輕松地完成作文。教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)，可以通過模擬真實(shí)情境、游戲、競(jìng)賽等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生記錄過程與感受。如五年級(jí)下冊(cè)《多彩的活動(dòng)》，通過模擬活動(dòng)，如做游戲或者開展演講、辯論活動(dòng)，讓學(xué)生記錄活動(dòng)的場(chǎng)面，抒發(fā)活動(dòng)的感受，學(xué)生自然而然地消除寫作的恐懼。

（四）將口語內(nèi)容書面化，讓學(xué)生有話可說

部編版習(xí)作內(nèi)容有相對(duì)獨(dú)立的地位，但是同樣強(qiáng)調(diào)寫作要與閱讀和口語交際緊密結(jié)合。五年級(jí)上冊(cè)“很想對(duì)您說”要求學(xué)生圍繞主題用書信的形式寫作，教師要引導(dǎo)學(xué)生先說后寫，選擇具體事例，用深情的語言表達(dá)對(duì)父母的情感，讓學(xué)生在口語交際的基礎(chǔ)上寫一件令人感動(dòng)的事，學(xué)生自然言之有物。

（五）注重寫作過程的指導(dǎo)

部編版教材吸取寫作過程教學(xué)的相關(guān)理念，注重“寫作前、寫作時(shí)、寫作后”的全程指導(dǎo)。寫作前要對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，寫作時(shí)要進(jìn)行全程的指導(dǎo)，寫作后，要引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并通過相互分享，共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。比如教材習(xí)作單元可操作性強(qiáng)，也讓學(xué)生寫作有了抓手。習(xí)作單元包括六個(gè)部分：精讀課文，交流平臺(tái)，初試身手，小試牛刀，欣賞習(xí)作例文，最后完成習(xí)作。以第五冊(cè)第五單元為例，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)寫說明文；通過精讀《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇課文，讓學(xué)生初步了解說明文的特點(diǎn)；交流平臺(tái)，以例文的形式概括歸納說明文的特點(diǎn)、說明的方法、語言風(fēng)格；初試身手，先讓學(xué)生嘗試用多種說明方法介紹身邊的事物，課文還要求學(xué)生將散文《白鷺》改寫成說明文；通過習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》的分析，通過批注和課后思考練習(xí)的形式來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移；最后讓學(xué)生完成習(xí)作《介紹一種事物》。教材提示學(xué)生可以選擇動(dòng)物、植物、物品、美食為題，要求學(xué)生寫之前要學(xué)會(huì)觀察，寫清事物特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用說明方法，分段介紹事物的各個(gè)方面特點(diǎn)。具體的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一段一段地寫，比如開頭，引導(dǎo)學(xué)生可以按照提示語，用設(shè)問句開頭：你知道我的心愛之物是什么嗎？那就是一個(gè)小鬧鐘。也可以提示學(xué)生思考，你的心愛之物是什么？緊接著用排比來介紹心愛之物，也可以直截了當(dāng)點(diǎn)明自己的心愛之物。中間部分要求學(xué)生要抓住關(guān)鍵詞“樣子”，介紹心愛之物的顏色、形狀、構(gòu)造，在外形特點(diǎn)時(shí)加入比喻、擬人等修辭手法。還可引導(dǎo)學(xué)生思考心愛物品的來歷和作用，要求每個(gè)作用舉一個(gè)事例來展現(xiàn)。結(jié)尾強(qiáng)調(diào)要首尾呼應(yīng)，在結(jié)尾處要再次抒發(fā)對(duì)心愛之物的情感。這樣就完成了對(duì)學(xué)生寫作的全程指導(dǎo)。新教材鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)分享，教師要幫助學(xué)生在與同伴、老師的分享中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高能力。

總之，教材習(xí)作單元專項(xiàng)訓(xùn)練注重讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在專項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練中提升寫作能力。盡管寫作能力不是單憑訓(xùn)練就能提高的，但是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的字句、修辭、構(gòu)思的訓(xùn)練也是必需，沒有扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，談何提升寫作能力。

二、豐富和完善寫作教材

教材是教學(xué)的依據(jù)，教師要對(duì)教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充和完善。新教材沒有提供相應(yīng)的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要進(jìn)一步完善習(xí)作評(píng)價(jià)體系，比如，制訂評(píng)價(jià)表，從書寫、語言、構(gòu)思等多方面對(duì)學(xué)生的習(xí)作做具體的評(píng)價(jià)，也方便學(xué)生習(xí)作后的自查。建立“學(xué)生寫作檔案”，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力做動(dòng)態(tài)的跟蹤和指導(dǎo)。

文不厭改，教師要培養(yǎng)學(xué)生修改能力，適度增加修改習(xí)作的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改。由于各年級(jí)有不同的修改重點(diǎn)，如三年級(jí)要著重修改字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練，四年級(jí)偏重句、段的修改，五年級(jí)要側(cè)重篇章等結(jié)構(gòu)的修改。部編版習(xí)作教材強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要自改和互評(píng)，但是由于教材沒有評(píng)價(jià)與修改體系，缺乏具體指導(dǎo)措施，教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況制定修改標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生評(píng)價(jià)與修改提供幫助。

三、總結(jié)

語文教學(xué)的方法不計(jì)其數(shù)，教師教學(xué)生更是有獨(dú)到的見解。本文通過對(duì)小學(xué)語文部編教材習(xí)作部分的分析，列舉了研習(xí)部編教材，讓學(xué)生制作積累本，用心體驗(yàn)日常生活，解剖課文中的習(xí)作方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話習(xí)作，提升寫話習(xí)作水平。時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求在提高，對(duì)教師的要求也在提高，這要求教師不斷完善教學(xué)方法，使用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，幫助學(xué)生提高能力。