芻議小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

張宇鑫

玉環(huán)市清港中心小學(xué)

分層教學(xué)方法是在素質(zhì)教學(xué)背景下提出的新的教學(xué)方法，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用下，由于應(yīng)用不當(dāng)使得整體的教學(xué)效率比較低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，在分層教學(xué)方法的應(yīng)用下，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)能起到促進(jìn)作用。

一、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式與升學(xué)率的壓力下，大部分老師依然采取以往的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在當(dāng)前開(kāi)展差異教育的趨勢(shì)下仍然固守傳統(tǒng)教育模式。在開(kāi)展小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于采用灌輸式教學(xué)模式，沒(méi)有重視小學(xué)生之間的差異以及數(shù)學(xué)能力高低的不同。只以一種整體灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教育。在這種教學(xué)方式當(dāng)中，學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，只能被動(dòng)接受知識(shí)，而由于水平的不同，有些成績(jī)較差的孩子難以跟上這種教學(xué)模式，導(dǎo)致知識(shí)吸收困難，成績(jī)不斷下降，嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而學(xué)習(xí)的積極性不高也會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下降，如此久而久之導(dǎo)致了惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。

對(duì)于其他同學(xué)而言，長(zhǎng)期接受單一的教學(xué)方式，也會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，多次重復(fù)的教學(xué)模式也會(huì)課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率與質(zhì)量都不斷下降。除此之外，學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)一種教學(xué)模式容易失去新鮮感并產(chǎn)生疲勞感，大多數(shù)學(xué)生容易在課堂上注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力不集中并且課堂效率不斷降低。在這種情況下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本能地產(chǎn)生抗拒感和畏懼感，從而影響學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的水平能力，將學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。層級(jí)不同的學(xué)生采用不同的教育方式。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施針對(duì)性的策略，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的習(xí)題作業(yè)以及測(cè)試布置，設(shè)立分級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。利用分層教學(xué)能夠分層矯正不同層次學(xué)生所存在的問(wèn)題，幫助每個(gè)層次的同學(xué)客服問(wèn)題并進(jìn)行提高，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)整體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

隨著課程改革的不斷推行，目前小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教材中大多數(shù)內(nèi)容均以中等的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的程度進(jìn)行編制。但是，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生而言，這些教學(xué)內(nèi)容存在一定的難度。對(duì)于這些學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來(lái)還是具有一定的難度；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較拔尖的學(xué)生而言，又過(guò)于簡(jiǎn)單得不到很好的提升。針對(duì)這種矛盾的情況，實(shí)施分層教學(xué)就能得到有效解決。教師在充分了解學(xué)生的基本情況后，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的講解，從而能夠讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)到適合自身難易程度的內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)整體學(xué)生的共同提升與發(fā)展。

2.對(duì)教學(xué)要求進(jìn)行分層

教學(xué)要求是教學(xué)過(guò)程中的重要部分，分層教學(xué)要求了老師在制定教學(xué)要求時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合適的教學(xué)要求分層。在進(jìn)行教學(xué)要求分層的同時(shí)，最重要的是做好難度控制。如果將教學(xué)要求定制過(guò)高，容易打擊學(xué)生的自信心，影響課堂教學(xué)質(zhì)量也違背了當(dāng)初進(jìn)行分層教學(xué)方式的初衷。但如果教學(xué)要求定制過(guò)低，則會(huì)使得學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)分簡(jiǎn)單，學(xué)生易產(chǎn)生自滿的心理。不利于整體數(shù)學(xué)能力的提升。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

將分層模式在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，就要注重方法的科學(xué)實(shí)施，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層方面就要能科學(xué)化呈現(xiàn)?？梢詫W(xué)生分層幾個(gè)層次，第一層次就是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生分為一個(gè)層次。在第二層次方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)接受能力比較一般的，在學(xué)習(xí)成績(jī)上處于中等的學(xué)習(xí)群體。第三層次就是數(shù)學(xué)知識(shí)不穩(wěn)定以及知識(shí)接受能力相對(duì)較差的學(xué)生，將其分成一個(gè)層次。對(duì)不同的學(xué)生群體老師就要能加強(qiáng)動(dòng)態(tài)化的管理，在學(xué)習(xí)方面有著變動(dòng)的就要及時(shí)性的調(diào)節(jié)層次。

4.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層

在任何學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)都是必不可少的部分，教學(xué)評(píng)價(jià)好壞對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有著直接影響。在實(shí)施分層教育之后要將傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤觀念摒棄。因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生造成傷害，會(huì)打擊學(xué)習(xí)的自信心與積極性。而針對(duì)其他基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，片面夸贊他們的成績(jī)也會(huì)造成他們產(chǎn)生自滿心理并產(chǎn)生以成績(jī)來(lái)劃分同學(xué)這種錯(cuò)誤的價(jià)值觀。因此，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層是十分有必要的。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)分層的時(shí)，教師不僅僅只重視成績(jī)也要將除了成績(jī)以外的其他更多因素融入教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中要注重鼓勵(lì)學(xué)生，建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與積極性。于此同時(shí)，適當(dāng)構(gòu)建學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中不松懈、不自滿。只有這樣，學(xué)生才能取得更好的進(jìn)步和提升。

綜上所述，分層教育能夠提升小學(xué)生整體數(shù)學(xué)實(shí)力，能夠很好地協(xié)調(diào)全體學(xué)生與因材施教的統(tǒng)一。通過(guò)因材施教，尊重學(xué)生之間的差異，進(jìn)行分層教育能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的尖子人才，滿足了不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的需求，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，分層教育值得在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中大力推廣。