芻議初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第十中學

轉(zhuǎn)化學困生是課程改革的要求，也是我校的現(xiàn)實需要。我任教的學校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，有城鎮(zhèn)的學生，也有大部分農(nóng)村的學生，生源組成復雜，家庭教育水平低，學苗質(zhì)量較差，學困生的比例大。這種現(xiàn)狀嚴重影響了義務(wù)教育的質(zhì)量和學校的生存與發(fā)展。轉(zhuǎn)變學困生，提高教育教學質(zhì)量，已成為每個學科教師必需思考和解決的首要問題。

一、轉(zhuǎn)變教學方式，激發(fā)學困生學習興趣

對于學困生來說，其學習成績差的主要表現(xiàn)是對學習缺乏興趣和足夠的參與度，學習積極性不高，因此，要實現(xiàn)學困生的成功轉(zhuǎn)化，首要便是要激發(fā)起學困生的學習興趣，使其感受到學習的樂趣。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，根據(jù)初中學生的心理特點，針對初中生好奇心強但思維發(fā)展較薄弱的認知現(xiàn)狀，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些學生感興趣的教學情境，以此引起學生的學習關(guān)注，進而調(diào)動學困生的學習興趣。例如，在教學“平方差”相關(guān)內(nèi)容的時候，一改傳統(tǒng)直接導入新課的方式，設(shè)計一個超市購物的情境：“小明同學去超市稱了11.5千克的餅干，餅干的單件是每千克10.9元，在結(jié)賬的時候，當收銀員還沒有報數(shù)的時候，小明直接說出了需要支付125.35元。小明是怎樣做到這一點的？是因為他掌握了平方差的計算方法，這便是我們今天要學習的內(nèi)容。以學困生感興趣的方式導入新課，帶給學生不同的學習體驗，進而調(diào)動學生學習的參與興致。

二、實施分層教學，樹立學困生的學習自信

初中階段學生學習數(shù)學的內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識為主，只有打牢數(shù)學基礎(chǔ)，學生在今后才能更好地參與其他內(nèi)容的學習，因此，對于初中數(shù)學的教學質(zhì)量應有著更高的要求。而對于初中生來說，由于每個學生的成長背景、家庭環(huán)境等的不同，導致其在學習能力、學習習慣和學習方式等多個方面都存在著不同程度的差異，尤其對于學困生來說，顯然不能采用“一刀切”的教學方式。這就需要教師尊重學生的個體差異，實施分層教學，以此滿足每一個學困生的學習需要，幫助其樹立學習自信。例如：在教學“一元一次方程”這節(jié)內(nèi)容的時候，首先要引入本課的課題，讓學生明晰本課的教學目標，然后再引導學生自主學習，讓學生在自主探究的過程中思考以下問題：“下列各式中是方程的是：①x+2；②4x-8=2；③x2-3x-1；④-6+6=0，總結(jié)歸納出什么叫一元一次方程？”對于學困生，要求他們掌握一元一次方程的概念，并能識別一元一次方程即可，而對于其他學生，則要求他們能夠回答所提出的問題，并說明原因。通過分層次教學，使學困生能夠體會到學習的樂趣，進而樹立起學習自信。

三、給予充分關(guān)注，提高學困生課堂參與度

學困生雖然是每個學科都會存在的必然現(xiàn)象，但在大多數(shù)的學科教學中，學困生通常都會被遺忘在“角落”，教師通常不會對他們給予更多的關(guān)注和機會，這種做法顯然是錯誤的，這樣只會使學困生更加喪失學習的興趣，形成惡性循環(huán)。據(jù)此，就需要教師對學困生給予更多的關(guān)注和關(guān)愛，要給他們提供更多表現(xiàn)自己的機會，給他們更多的鼓勵，使他們處在溫暖、和諧的學習氛圍中，以此提高學困生的課堂參與度。例如，在教學“平方差公式”的時候，出示這樣幾道題：（1）（x+1）（x-1）；（2）（2x+1）（2x-1）；（3）（x+4y）（x-4y），讓學困生們先進行演算。演算之后，點名要求幾名學困生進行評價，思考其演算的答案是否正確，在得出了正確答案之后，再要求幾名學困生思考總結(jié)這些算式在計算過程中存在著哪些規(guī)律，發(fā)表各自的看法之后，教師都會給予肯定和鼓勵，通過多方引導，幫助學困生推導出平方差公式。通過給予學困生更多的表現(xiàn)機會，使他們通過自我努力解決問題，讓學困生感受到教師更多的關(guān)注，從而愿意表現(xiàn)自己，更多地參與到課堂教學活動中。

四、小組幫扶，逐步提高學習成績

對于初中數(shù)學學困生來說，要實現(xiàn)學困生的成功轉(zhuǎn)化，最主要的還是要提高學困生的學習成績和學習能力。而學困生由于自身能力有限，很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)學習成績的提高，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式，采用小組合作學習的方式，以強扶弱，實現(xiàn)學習幫扶，讓學習好的學生帶動學困生一起學習，形成積極的學習氛圍，所有學生一起解決學習中的問題，進而逐步提高學習成績。例如：在教學“三角形”這一課內(nèi)容的時候，對于學困生來說，幾何內(nèi)容通常都是比較抽象的，不是很好理解，學習起來有很大的難度。據(jù)此，將學生按照能力的強弱進行分組，每組4個人，有兩個優(yōu)等生，一個中等生和一個學困生，先讓組內(nèi)成員們共同預習這節(jié)課的學習內(nèi)容。針對在預習中遇到的難題在組內(nèi)成員們都基本掌握了所學內(nèi)容之后，再在上課時讓學生以小組為單位，總結(jié)自己在預習中遇到的問題。通過以強扶弱，讓學習好的學生帶動學困生一起學習，逐步實現(xiàn)學困生學習成績的提升。

總之，學困生是每個學科都會存在的現(xiàn)象，數(shù)學作為初中階段的重要學科之一，學困生的存在是必然的，而要實現(xiàn)學困生的成功轉(zhuǎn)化，就需要找準學困生的成因，對癥下藥。教師需要轉(zhuǎn)變狹隘的教學觀念，對學困生給予更多的關(guān)愛與關(guān)注，通過科學有效的策略引導，實現(xiàn)學困生的成功轉(zhuǎn)化，進而提高他們的學習能力與水平，促進教學質(zhì)量的提升。