小學(xué)美術(shù)課堂中運(yùn)用暗示的實踐探索

淮安生態(tài)文化旅游區(qū)沁春路小學(xué)

暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者企盼的相符合。一般說來，兒童比成人更容易接受暗示。羅森塔爾效應(yīng)就是其中的典型例子。將暗示效應(yīng)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的注意力、想象力、記憶力和創(chuàng)造力，課堂教學(xué)效率會大大提高。小學(xué)美術(shù)教師需要充分重視暗示教學(xué)法，借助暗示教學(xué)法的優(yōu)勢，讓學(xué)生自然掌握美術(shù)知識，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)提高。

一、借助語言暗示，構(gòu)建暗示課堂

語言，是人們傳遞信息、開展對話、增進(jìn)交流的主要手段，在學(xué)習(xí)、生活、工作中發(fā)揮了不可或缺的作用。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)一般的文字描述難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果時，教師就需要借助語言暗示，對學(xué)生潛在引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生掌握美術(shù)知識的要點，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)內(nèi)涵，如此才能讓學(xué)生在潛移默化中增長美術(shù)技能，提高美術(shù)素養(yǎng)。例如，在“冷色和暖色”教學(xué)中，教師如果直接告訴學(xué)生什么顏色是冷色，什么顏色是暖色，勢必會增加記憶負(fù)擔(dān)。但是，教師如果采用語言暗示法，讓學(xué)生體驗冷暖色，會事半功倍。教師借助語言描繪畫面：婚禮上，大家都笑容滿面，喜氣洋洋，葬禮中，大家都愁容滿面，暮氣沉沉，婚禮場景和葬禮場景，哪個場景讓你感到溫暖？哪個場景讓你感到寒冷？婚禮的主要顏色是什么？葬禮的主要顏色是什么？通過這個語言暗示，學(xué)生回想生活經(jīng)歷，可以輕易得出婚禮的主色調(diào)紅色是暖色，葬禮的主色調(diào)白色、黑色是冷色，如此學(xué)生就深刻記憶了冷色暖色知識，掌握了冷暖色知識的本質(zhì)內(nèi)涵。在講述其他冷暖色時，教師也通過語言暗示，引導(dǎo)學(xué)生回想生活經(jīng)歷，喚醒對冷暖色的情緒體驗，讓學(xué)生在情緒體驗中不斷增長美術(shù)情感意識。

在上述案例中，教師并沒有直接告訴學(xué)生知識，而是借助語言暗示，引導(dǎo)學(xué)生掌握了冷暖色知識的本質(zhì)，讓學(xué)生在回想中理解了美術(shù)知識的內(nèi)涵，從而有助于學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提高。

二、借助圖畫暗示，構(gòu)建暗示課堂

圖畫，是美術(shù)教學(xué)的基本形式。小學(xué)生天真爛漫，充滿了好奇心和想象力，有時候他們會對同一事物產(chǎn)生多種看法，獲得不同學(xué)習(xí)體驗。教師可結(jié)合小學(xué)生的心智特征，通過圖畫暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力獲得獨(dú)特圖畫體驗，并讓學(xué)生在交流討論中獲得他人的經(jīng)驗，以點帶面幫助學(xué)生獲得多元美術(shù)體驗，從而不斷提升美術(shù)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)美術(shù)感知能力。例如，在“線條的魅力”教學(xué)中，教師可借助線條圖畫，暗示學(xué)生線條的魅力，啟發(fā)學(xué)生想象力。比如，教師可在圖畫中展示一根繩子繞在小木棍上，并讓學(xué)生發(fā)揮想象力，回想生活場景。當(dāng)然，這個過程中，教師不能直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，得出自己的看法。筆者的學(xué)生得出了很多結(jié)論：有的學(xué)生想到了旗桿，有的學(xué)生想到了盤山公路，有的學(xué)生想到了螺旋樓梯等。學(xué)生們通過一個“繞圈線”發(fā)現(xiàn)了“繞圈線”可以展示多種線條的魅力，思維產(chǎn)生無限想象，不再是看見什么就是什么，而是從多種角度思考線條的魅力，不但提升了學(xué)生的創(chuàng)造力，還激發(fā)了學(xué)生的想象力，從而有助于學(xué)生思維的拓展，創(chuàng)新能力的提高。

在上述案例中，教師并沒有單純講解美術(shù)知識，而是采用圖畫啟發(fā)暗示的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獲得多元的圖畫解讀體驗，如此不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還拓展了學(xué)生的思維，可謂是一舉數(shù)得。

三、借助精神暗示，構(gòu)建暗示課堂

精神暗示是為了激勵，對于某些失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生而言，精神激勵可以成為他們努力學(xué)習(xí)的動力。那么，教師如何開展精神暗示呢？教師不應(yīng)只關(guān)注有聲語言，有時候一個鼓勵的眼神，一個激勵的動作，一個身邊的榜樣，都可以給學(xué)生帶來積極的影響，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生積極主動參與美術(shù)學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)精神到行動的良性循環(huán)。

四、借助形象暗示，構(gòu)建暗示課堂

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維主要停留在形象階段。對小學(xué)生而言，具體形象的暗示比概括、抽象的語言更便于接受和理解。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可借助具體形象的暗示，使學(xué)生在多種信息中自主構(gòu)建對于美術(shù)知識的認(rèn)識，促使學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生形成對美術(shù)知識的長久印象。例如，在“動物裝飾畫”教學(xué)中，學(xué)生基本上不熟悉裝飾畫概念，如果教師直接講述裝飾畫的概念，即裝飾畫是指一種集裝飾功能與美學(xué)欣賞于一體的藝術(shù)品，那么部分學(xué)生對裝飾畫的認(rèn)識就會是抽象、模糊的。但是，如果教師借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)多幅裝飾畫作品，并明確指出“這就是裝飾畫”，那么學(xué)生就會形成對裝飾畫的具體、形象、可操作認(rèn)識。通過具體形象，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)裝飾畫就是美化建筑物室內(nèi)環(huán)境的一種圖畫。學(xué)生在具體形象中，可以獲得直觀的信息，掌握裝飾畫的真實形象，這要比通過語言描述獲得的概念更為明確，也更為完整。這種直觀形象暗示與語言概括有質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生可通過具體現(xiàn)象迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得具體可行的繪畫知識，實現(xiàn)此時無聲勝有聲的學(xué)習(xí)效果，而語言概括則難以實現(xiàn)這種效果。

在上述案例中，教師結(jié)合學(xué)生的心智特征，借助具體形象暗示，引導(dǎo)學(xué)生直觀體驗了美術(shù)作品，讓學(xué)生獲得了可操作的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不但可以提升學(xué)生的記憶效果，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，從而有助于實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

總而言之，暗示教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它可以潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，有助于實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過語言暗示、圖畫暗示、精神暗示、形象暗示等手段，引導(dǎo)學(xué)生深入理解美術(shù)知識，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，教師無論采用何種暗示教學(xué)法作為教學(xué)手段，都需要考慮美術(shù)教育的特殊性，實現(xiàn)語言、動作、精神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)習(xí)熱情，如此才能提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。