運用思維導圖提升小學生英語寫作能力的實踐研究

金陵匯淳學校

引言：《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，小學階段英語課程的主要任務是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，幫助其形成一定的語言綜合運用能力。其中，寫作作為語言的輸出，對學生的英語水平要求較高。借助思維導圖可以使學生的語言輸出更加形象、直觀，實現語言思維的可視化，有利于其突破思維水平，最終實現語言綜合運用能力的提升。本文結合教學實踐，探究思維導圖在小學英語寫作教學中的應用。

一、思維導圖引入小學英語寫作教學的意義

在我國教育系統(tǒng)中，小學階段的英語教學，主要是以啟蒙少年兒童英語語言能力為主，主要是培養(yǎng)少年兒童掌握簡單的問候用語和常見事物的英語詞匯。在小學英語寫作教學中引入思維導圖，通過思維導圖和教學內容相結合的方法，有助于提高學生的詞匯量、閱讀理解能力和寫作能力。在一些研究報告中也指出傳統(tǒng)小學英語寫作教學中，學生在寫作時，作文內容存在邏輯不夠清晰，闡述方式有誤，闡述內容不夠具體的問題；在使用思維導圖進行小學英語作文教學后，學生在英語寫作中，英語表達具備較好的邏輯性，闡述內容更加清晰，作文水平有明顯提高。因此思維導圖對于提高小學英語寫作水平，有重要的促進作用，并且也能激發(fā)學生的寫作熱情，有助于提高小學英語寫作教學質量。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用方法

（一）英語詞匯積累時思維導圖的應用

英語語言與漢語語言存在共同點，它們都是由大量詞匯作為基礎，通過不同的語法構建起來的。因此在英語寫作教學中最基礎的就是詞匯的學習，在教學中可以結合思維導圖，幫助學生學習英語單詞，提高學生英語詞匯的積累量，進而為學好英語打下良好的基礎。在英語寫作教學中以一個詞匯可以通過思維導圖引申出相應的相關詞匯，最終達到提升學生詞匯儲備量的目的。

案例1：在英語寫作教學中，教師可以擬定動物方面的作文題目，例如描寫My favourite animal，將學生分成不同的學習小組，每個學習小組可以選擇不同的小動物加以描述，比如monkey，cat，rabbit等，在不同的動物名詞下通過思維導圖引申出一系列的詞匯，通過一個簡單的動物名詞形成樹狀圖，豐富涉及的詞匯內容。比如在主要名詞monkey的下方引申出“It’s very clever.”“It is very cute.”“It likes to eat bananas.”“It can swing.”等內容。讓每個學習小組內的學生進行共同創(chuàng)作，通過樹狀圖中涉及的詞匯進行補充、修飾，進而整合出完整的英語小作文，然后可以互相進行朗讀聯系，教師可以從旁關注加以輔導，對學生閱讀有誤的地方及時幫助改正。最后讓每個小組選派出一名學生進行英語作文的朗讀，進而完成整個英語寫作教學。這種模式不僅可以培養(yǎng)學生的寫作能力，也可以提升學生的詞匯掌握量，通過分組的方式還可以培養(yǎng)學生的協作能力和閱讀能力。

（二）應用思維導圖幫助學生的閱讀理解和寫作

當學生掌握了一定的英語詞匯量后，可以進行英語作文的閱讀訓練，教師在課堂中提供一定難易度的英語作文，先通過思維導圖將該作文的寫作邏輯進行排列，通過樹狀圖將主體、分支區(qū)分出來，讓學生更加容易理解英語作文的內容。在進行寫作教學中，也可以讓學生仿照閱讀理解時的方式，對作文進行思維導圖的建立，通過一個主體引申出后續(xù)分支，進而讓英語作文條理清晰、邏輯性更強。

案例2：在英語寫作教學中，教師擬定題目“New Year’s Travel Plan”，讓學生以這個為主體制定相應的思維導圖，根據旅行的步驟進行寫作，引申內容如下“I’m going to Hainan this New Year.I’m going by plane.I will play in Hainan for five days.I’m going to swim and take photos there.”通過這種方法，可以有效地幫助學生完成英文寫作，并且讓學生掌握寫作的竅門，進而提高學生的英語寫作能力。學生通過思維導圖的應用，可以從中發(fā)掘寫作的樂趣，并且學生也能掌握這種寫作方法，進而在英語寫作中加以運用，提高學生語言類的寫作能力。

（三）借助思維導圖，合理謀篇布局

在小學生的英語寫作中，經常會出現前言不搭后語的現象，這與其寫作缺乏整體、合理的布局有一定關系。為了有效解決以上問題，教師要引導學生使用思維導圖合理謀篇布局，將話題作為核心詞，按照一定的邏輯順序進行相關聯想，然后在思維導圖上記錄下來，并在二級分支的基礎上進行補充。這樣一來，學生不僅有話可說，而且習作也會富有邏輯性。例如，在指導以My day為主題的寫作時，首先，筆者通過與學生進行針對性的對話，并設計“What do you do in the morning/ afternoon/evening?”問題，啟發(fā)學生想象；

教學對話如下：

T：Boys and girls，Let’s talk about your daily life，OK?

Ss：OK.

T：What do you do in the morning?

S1：I get up.

T：When do you get up?

S1：At six.

T：So you can say I get up at six，OK?

S1：OK.

T：Anybody?

Ss：I have breakfast at six thirty.I go to school at seven.

T：Very good.What do you do in the afternoon?

Ss：I have lessons at two.I play football at four.

T：Excellent.What do you do in the evening?

Ss：I do my homework at five.I go to bed at eight.

T：Boys and girls，what a full day.Let’s write them down.

然后，引導學生繪制思維導圖，并根據思維導圖謀篇布局，梳理文章脈絡，理清寫作思路。

（四）借助思維導圖，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在小學英語寫作教學中，由于受母語負遷移的影響，學生的作文大都屬于語句翻譯式作文，缺少個性化和創(chuàng)新性。思維導圖可以將文章的主題通過直觀、形象的表達方法展示出來，并采用新穎的話題進行補充和說明，能夠發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，在小學英語寫作教學中引入思維導圖，有利于改善學生的學習效果，幫助學生更好地掌握英語詞匯，并且通過思維導圖的應用，幫助學生更好的理解英語句子含義，提高學生英語寫作內容的邏輯性，合理謀篇布局，最終達到提高小學生英語水平的目的。通過對思維導圖在小學英語寫作教學中的應用進行研究，可以進一步的總結出小學英語寫作教學的改革方向，進而促進我國小學英語教育的發(fā)展。