以中心對稱圖形教學為例探討初中數(shù)學生活化教學策略

重慶市涪陵第十二中學校

初中時期是學生積累學科基礎知識的關鍵時期，但目前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀存在一些問題，嚴重影響了初中數(shù)學教學效率，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理，教師應不斷反思教學過程，根據(jù)學生的需求，進行生活化教學，提高學生對數(shù)學的認知能力，為學生創(chuàng)造更多的生活化學習氛圍，使學生在生活化數(shù)學教學中不斷發(fā)散思維，提高數(shù)學學習能力與創(chuàng)新能力.

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

首先，數(shù)學知識來源于生活，而在初中數(shù)學教學中，教師沒有注重將教學內(nèi)容進行擴展與生活相結合，教學內(nèi)容僅僅圍繞理論知識展開，很難激發(fā)學生的學習興趣，同時也不利于學生對數(shù)學生活化的認知，教師在教學時采取填鴨式的教學方法向學生灌輸數(shù)學理論知識，學生被動學習，沒有掌握科學的數(shù)學學習方法，在記憶數(shù)學概念與數(shù)學公式上出現(xiàn)困難，不利于掌握扎實的數(shù)學基礎.

其次，初中數(shù)學教師教學觀念與教學方法有待提高，目前教師還采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有在教學方法中滲透生活教學，使原本理論性與邏輯性較強的數(shù)學知識令學生在學習中產(chǎn)生畏難心理與學習壓力，不利于學生數(shù)學學習能力的提高，久而久之會使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理，而初中時期正是學生數(shù)學基礎知識積累的關鍵時期，如果這一時期學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理，不利于學生將來的進一步學習.

第三，初中數(shù)學教學主要包括講授理論知識、練習習題、課后作業(yè)等三個步驟，學生整個學習過程都圍繞著理論與習題練習，缺乏探究性學習，數(shù)學能夠培養(yǎng)學生邏輯性思維，對開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有重要意義，但由于教師在教學過程中沒有注重引導學生進行探究性學習，使數(shù)學教學效果停滯在最初階段，不能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的.

二、初中數(shù)學生活化教學策略

初中學生具備了一定的生活經(jīng)驗，對生活中事物比較熟悉，同時也對生活充滿好奇與興趣，因此，初中數(shù)學教師應根據(jù)初中學生的心理成長特點以及學生對生活的依賴與情感，展開生活化教學，以此提高學生參與數(shù)學教學的積極性，提高初中數(shù)學教學效率.

1.在教學內(nèi)容中融入生活

在數(shù)學教學內(nèi)容中融入生活，能夠使學生充分感受到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，對提高學生自主學習意識十分重要.以中心對稱圖形教學為例，教師在教授《中心對稱圖形》時，在生活中搜集各種中心對稱圖形，搜集的教學資料可以是實體也可以是照片，教師在網(wǎng)絡資源中與生活中搜集到了一些中心對稱圖形的例子，如，中心對稱的圓形、菱形以及正方形汽車標志等，學生對這些熟悉的汽車標志非常感興趣，教師將這些中心對稱的汽車標志圖形帶到課堂，當講到中心對稱圖形概念時，拿出準備的教學道具，學生在熟悉的教學道具中充分認識到中心對稱圖形的概念，之后教師再拿出更多的圖片，使學生根據(jù)概念進行判斷，學生充分掌握了教學內(nèi)容.

2.生活情境教學提高學生應用能力

生活情境教學是指在初中數(shù)學教學中教師為學生創(chuàng)設生活情境，使學生在具體的生活情境中了解并學習教學內(nèi)容，以中心對稱圖形教學為例，教師為學生創(chuàng)設這樣的生活情境，教師為學生播放一段視頻，是古時候人們用風車灌溉的視頻，學生們觀看完視頻之后，教師說:“同學們，學過了中心對稱圖形，我們能不能利用中心對稱圖形的知識，為農(nóng)民們繪制一個中心對稱的風車呢?風車要適合剛剛視頻情境中農(nóng)民的需求，看看哪位同學繪制的最好.”學生在教師的引導下，根據(jù)視頻中播放的情境開始設計風車圖，學生們充分的發(fā)揮其想象力，設計出各種風車圖，教師利用計算機軟件，將學生設計的風車圖片插入視頻截圖中，使學生設計的風車與情境相融合，充分提高了學生學習的積極性，并激發(fā)了學生將數(shù)學知識應用于生活中的興趣.

3.在生活中探究培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

初中數(shù)學教學中開展探究式教學，使學生在生活探究中了解數(shù)學，應用數(shù)學，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維十分重要.以中心對稱圖形為例，教師可將學生進行科學分組，為學生布置探究性學習任務，使學生在生活中找出中心對稱圖形，并進一步證明找到的圖形是中心對稱圖形，學生在教師的引導下，課后開始進行探究性學習，學生按照中心對稱圖形的概念與性質(zhì)，將找到的圖形圍繞某一定點旋轉180°，發(fā)現(xiàn)圖形仍能夠與之前相重合，以此判斷找到的圖形是中心對稱圖形，但如何將這些證明利用數(shù)學術語體現(xiàn)在探究日記中呢，學生開始研究在圖形上標出幾個點的坐標以及原點，利用坐標與原點之間的對稱關系，開始展開證明步驟，進一步提高了學生獨立思考與合作學習的能力，充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維.

綜上所述，以中心對稱圖形為例進行初中數(shù)學生活化教學策略的研究，能夠有效提高初中教師對生活化教學的認知，將生活與教學相結合，使學生對數(shù)學教學產(chǎn)生興趣，提高學生參與數(shù)學教學活動的積極性，以此提高初中數(shù)學教學效率.

三、結語

生活化教學在初中數(shù)學教學中的運用要求教師必須轉變自己的教學方式，創(chuàng)新教學策略，從生活中尋找與教材數(shù)學知識相關的內(nèi)容，通過合理的方式將其展現(xiàn)給學生，使學生可以感受到生活與學習的關聯(lián)，從而有效地減少學生的抵觸情緒，激發(fā)學生的學習興趣。