重慶市墊江縣第一職業(yè)中學(xué)校
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,我國(guó)社會(huì)高速進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)外文化的沖擊以及數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展等方面的變化對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了較大的影響。國(guó)家的富強(qiáng)與國(guó)民素質(zhì)有一定的關(guān)聯(lián),尤其與科學(xué)素質(zhì)有直接的關(guān)系。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的優(yōu)秀人才,能夠增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力。
問(wèn)題雖然具有不同形態(tài)的表述,但是大部分教育學(xué)家認(rèn)為,所有問(wèn)題都包含三種基礎(chǔ)要素:(1)條件:即關(guān)于問(wèn)題已知的描述條件,也就是問(wèn)題的初始狀態(tài)。(2)答案:敘述問(wèn)題結(jié)論的描述,也就是問(wèn)題的最終結(jié)論。(3)阻礙:正確答案不是憑空想象出來(lái)的,而是在通過(guò)一系列思維活動(dòng)后總結(jié)得到的。文章中所指的問(wèn)題主要分為以下三種類型:(1)知識(shí)類問(wèn)題:對(duì)事物或觀點(diǎn)的思考,要求學(xué)生能夠正確且具體的回答并發(fā)表對(duì)沒有明確答案的復(fù)雜問(wèn)題思考而來(lái)的回答。文章中所提及的問(wèn)題不涉及與學(xué)生個(gè)體、紀(jì)律等方面有關(guān)的問(wèn)題。(2)科學(xué)類問(wèn)題:也就是指教師在提出問(wèn)題之前需要確保該問(wèn)題沒有邏輯或科學(xué)性問(wèn)題。文章對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的科學(xué)性問(wèn)題不予與關(guān)注。(3)學(xué)生個(gè)體回答問(wèn)題:在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師提出問(wèn)題回答的形式主要有兩種,一是全體學(xué)生相互討論總結(jié)出的答案;另一種是學(xué)生個(gè)體思考后所得出的結(jié)論,文章主要針對(duì)這一類型的問(wèn)題展開討論。
筆者以多年工作經(jīng)驗(yàn)將“有效提問(wèn)”中的有效性釋義為“為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),起到積極的影響”,而積極的影響主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及思維方面的合理轉(zhuǎn)變,總體而言是指教學(xué)活動(dòng)的有效,是在對(duì)課堂教學(xué)中的提問(wèn)教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)后所得出的結(jié)論,能夠反映提問(wèn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。若開展提問(wèn)教學(xué)之后達(dá)到了教師的預(yù)期目標(biāo),則該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是有效的;反之,則為無(wú)效。因此,在理解“有效提問(wèn)”時(shí),可以得知其主要具有三個(gè)方面的意義:(1)有效果。若提問(wèn)教學(xué)有效果,則其是有效的,反之,則無(wú)效。(2)有效益。若提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果達(dá)到了教師的預(yù)期目標(biāo),那可以說(shuō)提問(wèn)教學(xué)是有效的;反之,沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo),則是無(wú)效的。(3)有效率,是指在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí),與投入精力相比,教學(xué)結(jié)果要更大,那么可以說(shuō)本次提問(wèn)教學(xué)是有效的。從教育的角度分析,有效提問(wèn)中的有效性是指學(xué)生能夠通過(guò)提問(wèn)教學(xué)獲得一定的發(fā)展。就教學(xué)內(nèi)涵而言,學(xué)生發(fā)展涵蓋了知識(shí)、能力、技術(shù)、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀、世界觀等方面。就推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展這一目標(biāo)分析,任何方面的目標(biāo)都不能夠脫離學(xué)生整體起到某一方面的單獨(dú)推動(dòng)效果,缺失任何一方面都使得學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。
提問(wèn)的有效性不能夠使用單一的計(jì)數(shù)方法或量化方法制定一套全面的標(biāo)準(zhǔn),提問(wèn)的有效性存在不確定性,無(wú)法應(yīng)用某種標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)地判斷提問(wèn)的有效與否,因此,只能從現(xiàn)代物理課堂教學(xué)尋找有效提問(wèn)所包含的規(guī)律,從而掌握有效提問(wèn)的訣竅。有效提問(wèn)與無(wú)效提問(wèn)有區(qū)別,無(wú)效提問(wèn)是指教師提出的問(wèn)題是沒有意義的,這種問(wèn)題主要有兩種形式:(1)不合理的問(wèn)題或答非所問(wèn)的問(wèn)題。該類問(wèn)題最大的特征為:①該問(wèn)題不關(guān)注學(xué)生的思維;②問(wèn)題對(duì)學(xué)生所表達(dá)的想法或情感不相關(guān);③該問(wèn)題與學(xué)生無(wú)相關(guān)之處或使學(xué)生的自尊心受創(chuàng);④過(guò)于輕視學(xué)生的知識(shí)水平。(2)太難的問(wèn)題:此類型的問(wèn)題超出了學(xué)生的認(rèn)知水平或理解能力;或問(wèn)題所涵蓋的范圍較大,條件復(fù)雜。低效提問(wèn)主要是一些比較瑣碎、細(xì)微、模糊以及抽象的問(wèn)題,此類問(wèn)題的特征為比較簡(jiǎn)單,學(xué)生只需要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行回憶即可得到正確答案。
有效提問(wèn)與無(wú)效和低效提問(wèn)相比,其主要特征在于:(1)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生比較復(fù)雜的心理活動(dòng),不是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶或復(fù)述,而是需要綜合分析、評(píng)價(jià)、討論等過(guò)程解決問(wèn)題。(2)其能夠清晰地展現(xiàn)問(wèn)題,能夠幫助學(xué)生更好地理解教師提出的問(wèn)題。(3)所提出的問(wèn)題能夠讓學(xué)生有指向性、創(chuàng)造性的回答。(4)該類型的問(wèn)題是一種懇請(qǐng)式的問(wèn)題,而不是逼迫式的問(wèn)題,能夠使學(xué)生輕松、坦然地說(shuō)出他們的想法。(5)其能夠使學(xué)生在表達(dá)自己觀念后得到安寧和愉快。(6)其能夠促使學(xué)生從已知的條件中進(jìn)行推理,靈活運(yùn)用自身知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)。
明確教學(xué)目標(biāo)是任何學(xué)科開展有效教學(xué)的根本,因此,中學(xué)物理教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生有效的提問(wèn)引導(dǎo),讓學(xué)生能夠更好地掌握提問(wèn)所能夠了解到的知識(shí)。提問(wèn)教學(xué)最主要的目的就是通過(guò)讓學(xué)生在提問(wèn)思考中加深對(duì)提問(wèn)中蘊(yùn)含的物理知識(shí)的理解和記憶,有助于提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)思考技巧,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及判斷性思維。這對(duì)教師提出了新的要求,要求教師在提問(wèn)教學(xué)開展前對(duì)提問(wèn)進(jìn)行思考,并重視對(duì)提問(wèn)教學(xué)所提及的物理知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化學(xué)習(xí),以便能夠在提問(wèn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的解答,并能夠更深層次地展開討論,加深學(xué)生對(duì)于其的理解。
在明確提問(wèn)教學(xué)的目的后,教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)思考進(jìn)行積極的引導(dǎo),對(duì)所提問(wèn)題的關(guān)鍵、障礙以及解決方法都能夠熟練掌握。在面對(duì)復(fù)雜的提問(wèn)時(shí),首先對(duì)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行教學(xué),有助于學(xué)生更好地開展提問(wèn)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中提出的問(wèn)題,要給予幫助和有效指導(dǎo),有助于提高提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量。
傳統(tǒng)的中學(xué)物理提問(wèn)教學(xué)多為驗(yàn)證提問(wèn),傳統(tǒng)的驗(yàn)證提問(wèn)教學(xué)是通過(guò)在提問(wèn)前將提問(wèn)的過(guò)程以及相關(guān)注意事項(xiàng)逐一講解,其中心任務(wù)是對(duì)教材中所提及的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證;而在新課改背景下的物理教材對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的驗(yàn)證提問(wèn)進(jìn)行了創(chuàng)新與優(yōu)化,其更加重視培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。
為了更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求,我國(guó)進(jìn)行了新一輪教育改革,推行以學(xué)生為本的教學(xué)原則,著重于學(xué)生的全面發(fā)展,反對(duì)應(yīng)試教育以及權(quán)威主義,要求所有學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有助于學(xué)生的發(fā)展。