如何在小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“讀中悟，悟中解”的能力

貴州省安龍縣萬峰湖鎮(zhèn)民族小學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，數(shù)學(xué)問題是其中的重要組成部分和重要教學(xué)內(nèi)容，問題解決也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要方式。數(shù)學(xué)問題能夠考查學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識掌握情況，也能夠讓老師對學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。但是對于如今許多小學(xué)生來說，由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠深厚、數(shù)學(xué)能力發(fā)展還未完善，所以有許多數(shù)學(xué)問題無法得到有效解決，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題逐漸成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加重了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。那么，針對這種情況，教師可以通過對學(xué)生的指導(dǎo)，鍛煉小學(xué)生解決問題的能力，并且在這個過程中留心培養(yǎng)學(xué)生讀中悟，悟中解的能力。

1 讀中悟、悟中解的重要運(yùn)用和重要地位

1.1 它是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐方式

隨著新課程教育改革的推進(jìn)，教學(xué)模式也在發(fā)生變化，做為小學(xué)基礎(chǔ)科目之一的數(shù)學(xué)，也需要隨著時代的進(jìn)步不斷進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。數(shù)學(xué)課程需要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教育理念，淡化老師的主體地位，加強(qiáng)老師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生們的課堂主體性得到加強(qiáng)。而在學(xué)生們進(jìn)行問題解決的過程當(dāng)中，提升學(xué)生的讀中悟、悟中解的素養(yǎng)，就是學(xué)生主體地位加強(qiáng)的重要體現(xiàn)，也是課程教學(xué)理念改革的重要實(shí)踐。

1.2 能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行問題解決

老師在培養(yǎng)學(xué)生讀中悟、悟中解的能力的過程當(dāng)中，能夠讓學(xué)生們有更加充足的時間和機(jī)會進(jìn)行思考和表達(dá)，讓學(xué)生們學(xué)會對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，有助于提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)積極性，也能夠讓學(xué)生們更加充分的領(lǐng)悟和感受數(shù)學(xué)的魅力之處，讓數(shù)學(xué)對于小學(xué)生而言不再是負(fù)擔(dān)，而是興趣所在。

2 怎樣對學(xué)生讀中悟，悟中解的素質(zhì)進(jìn)行提升

2.1 加強(qiáng)主體性，大力提倡獨(dú)立思考、自主探索

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，老師更加看中學(xué)生們問題解決的正確性和有效性，這種過于重視答案和結(jié)果的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多老師忽視了學(xué)生們進(jìn)行問題解決的具體過程，也忽視了對學(xué)生們數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)者，忽視了學(xué)生的課堂主體性。隨著新課程教育改革的開展，根據(jù)其所帶來的新的教育教學(xué)理念，老師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要性。所以老師在進(jìn)行問題解決教學(xué)的過程中，需要先對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠先進(jìn)行獨(dú)立思考和自主閱讀。例如在四年級教材中的一題：“紅紅和明明一起在學(xué)校的環(huán)形跑道上賽跑，兩人的出發(fā)地點(diǎn)和出發(fā)時間相同，但是跑步的方向相反。已知紅紅每一秒鐘可以跑四米，而明明每一秒可以跑六米，跑了四十秒鐘之后，兩個人相遇了，那么請問這一條環(huán)形的跑道一共有多長呢？”老師在對這一道題進(jìn)行講解的時候，先不用將題目的思考思路和解題方式告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生們進(jìn)行自主的閱讀，找出題目的關(guān)鍵條件，然后再嘗試進(jìn)行獨(dú)立思考。在這一過程中，老師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會如何解決問題，之后再根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)果為學(xué)生講解分析問題。讀中悟，悟中解，抓住題中的關(guān)鍵詞，理解題目的大意，最后解決問題。

2.2 創(chuàng)立學(xué)習(xí)小組，交流討論，合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生提高解決問題的能力，更需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的問題分析和理解能力以及探究新知識的意識。那么，在小學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，嘗試建立學(xué)習(xí)小組，據(jù)此組織學(xué)生小組之間對問題進(jìn)行討論，讓小組成員之間可以相互交流思想，而且能夠在交流的過程中營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，并且讓學(xué)生在討論的過程中學(xué)習(xí)他人的解題思路和思維方式。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中《觀察物體》一節(jié)中，可以由小組成員交流合作學(xué)習(xí)，在觀察同一個物體時，但是從不同的角度觀察，之后互相交流討論自己觀察的結(jié)果，老師在同學(xué)們討論交流完之后，對于各小組觀察出的結(jié)果進(jìn)行客觀的評價(jià)，通過小組學(xué)習(xí)幫助學(xué)生更好的理解教材知識。

2.3 整體領(lǐng)悟，綜合分析，解決問題

那在學(xué)生完成了自主分析問題和小組成員之間的交流討論之后，可以由老師組織不同小組之間再進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而老師對于這些不同的思想觀點(diǎn)可以給予適當(dāng)?shù)墓膭罨蛘咧笇?dǎo)。以一道數(shù)學(xué)問題為例，“將兩個完全相同的長方體拼成一個正方體，正方體的表面積是60平方厘米.如果將這兩個長方體換為拼成一個大的長方體，求大長方體的表面積？”第一種：因?yàn)樵瓉砥闯傻恼襟w的表面積由6個小正方形面積的和，而計(jì)算所拼成的大長方體的表面積就是計(jì)算7個小正方形面積的和，所以可先求出每個小正方形的面積，再求7個小正方形的面積。60÷6×（6+1）=60÷6×7=70（平方厘米）。第二種：因?yàn)槠闯纱箝L方體后，它的表面積實(shí)際上比之前增加了一個面的面積。60+60÷6=60+10=70（平方厘米）。在最開始時，向同學(xué)們展示這兩種解法，和同學(xué)們一起討論這兩種解法都是怎樣算出來的，在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，讓出錯的同學(xué)能夠知道自己的思路為什么錯，這樣能夠加深同學(xué)們的印象，同時在交流中可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的解題思路，還可以讓同學(xué)們通過比較，找出最簡潔方便的一種算法。而這種學(xué)習(xí)方式，有利于讓小學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法，并且能夠形成一定的解答問題的模式，通過這種方式對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有更好的幫助。

老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時，需要培養(yǎng)學(xué)生讀中悟、悟中解的素質(zhì)，這是數(shù)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要實(shí)踐，也是提升學(xué)生能力的重要方法。而在新課堂改革的背景下，老師可以通過運(yùn)用提高學(xué)生的自主性、鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主思考、學(xué)生之間交流討論等方式，來提高學(xué)生問題解決能力。