宜賓市翠屏區(qū)天立學(xué)校
隨著當(dāng)前改革的不斷深入,學(xué)科的教學(xué)模式也得到了創(chuàng)新,通過不斷提升教學(xué)質(zhì)量讓地理學(xué)習(xí)的有效性得到增強(qiáng)。很多初中地理教學(xué)過程中都將教學(xué)有效地融入生活,運(yùn)用生活化的教學(xué)方式不斷地積累經(jīng)驗(yàn),解決實(shí)際問題和生活中可能存在的地理問題,這樣能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng),也能夠提升課堂的教學(xué)效果
1.符合當(dāng)代社會發(fā)展需要。當(dāng)代社會面臨著能源危機(jī)、環(huán)境破壞等各樣影響人類正常生存的問題,在這樣的時代背景下,自然要求新時代人才不僅要有豐富的理論知識,還要能將知識與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合,解決實(shí)際問題。而地理屬于人文自然學(xué)科,與人類生活生產(chǎn)都有著密切聯(lián)系。因此初中教師更應(yīng)該利用學(xué)科特點(diǎn),將課堂知識帶到生活中去,讓學(xué)生充分體會地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性及有效性;并能通過實(shí)際例證,感受地理科學(xué)在人類發(fā)展中的重要作用,培養(yǎng)學(xué)好地理的使命感與責(zé)任感,為社會建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
2.滿足新課改革標(biāo)準(zhǔn)。新課改要求教師在教學(xué)過程中,要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),不僅要掌握知識,還要培養(yǎng)其學(xué)科學(xué)習(xí)能力,為高中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而生活化教學(xué),拉近了學(xué)生與地理的距離,能叢實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)地理的影子,如在游覽名山大川時能想到地球運(yùn)動造成地理環(huán)境的變化,看到下雨天氣時,可以聯(lián)想到降雨量進(jìn)而想到季風(fēng)氣候界限、河流界限等知識點(diǎn),從而發(fā)現(xiàn)學(xué)科的趣味性,增強(qiáng)自主探究能力。使地理學(xué)習(xí)不僅能幫助其在中考時脫穎而出,還能作為愛好伴隨一生。
3.改善教學(xué)目前困境。初中是小學(xué)到高中的重要過渡時期,很多學(xué)生在小學(xué)時只學(xué)過《自然與科學(xué)》,并沒有系統(tǒng)接觸過地理學(xué)科,因此沒有學(xué)科認(rèn)知感,再加上初中地理需要記背的知識點(diǎn)較多,使很多學(xué)生學(xué)習(xí)觀念較為固化,認(rèn)為地理學(xué)習(xí)就是概念背誦,因此喪失了學(xué)習(xí)興趣,造成了厭學(xué)情緒。而生活化教學(xué)法,增強(qiáng)了地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,從另一方面提高了學(xué)生實(shí)際動手能力,使學(xué)生看到課堂外的地理世界,充分體驗(yàn)地理魅力。而且教師在生活化教學(xué)法應(yīng)用中,也能提高學(xué)生的課堂參與度,使其得到更多的教學(xué)反饋,反思教學(xué)不足,進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)思路。
1.點(diǎn)滴入手,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科涉及到地球運(yùn)動變化、不同氣候形成,及各地地理差異對于人類生活的影響。因此在實(shí)際生活中可以找到很多與地理相關(guān)的例子或是民諺,教師可以從此入手作為課堂導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。
如從學(xué)生常聽的諺語“螞蟻搬家,將有雨下”入手,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際聯(lián)想,下雨前還有哪些常見的地理、生物現(xiàn)象,提高觀察能力;還如“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”描述的是西北地區(qū)溫帶大陸性氣候,可以讓學(xué)生借此聯(lián)系實(shí)際生活,思考季風(fēng)對于氣候以及對于人類生活的影響。從此調(diào)動學(xué)習(xí)自主性,可以在課后主動收集相關(guān)民諺,來積累實(shí)際地理經(jīng)驗(yàn)。
2.創(chuàng)建情境,開拓學(xué)生思維。教師在教授知識的同時,還可以創(chuàng)建生活情境,帶動班級學(xué)習(xí)氛圍,帶著學(xué)生跨越時間地域的界限體會地理學(xué)習(xí)。
如在學(xué)習(xí)地球經(jīng)緯網(wǎng)這一節(jié)中,教師在簡單介紹知識點(diǎn)后,可以向?qū)W生展示世界地圖并在上面標(biāo)出地理名勝,創(chuàng)建“環(huán)球家”的教學(xué)情境,讓學(xué)生跟隨自己一起進(jìn)行一次環(huán)游旅行,一邊為學(xué)生詳細(xì)介紹不同區(qū)域的地理氣候特性,一邊讓學(xué)生按照所學(xué)知識,換算不同國家在經(jīng)緯度上的位置,找出自己最喜歡的國家,從地理的角度介紹該地區(qū)有哪些風(fēng)土人情,并能按照課堂內(nèi)容,推斷該地風(fēng)土人情的形成原因[2]。
受傳統(tǒng)教學(xué)影響,學(xué)生的思維都被固定在了教室內(nèi),通過生活情境創(chuàng)建,可以帶領(lǐng)學(xué)生神游各國,增長地理見聞,將所學(xué)的抽象知識轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)用,充分感受學(xué)以致用的樂趣。
3.結(jié)合實(shí)踐,提高學(xué)習(xí)應(yīng)用。除了課堂神游外,教師還可以親自上陣,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進(jìn)行地理實(shí)踐。如在周末天氣較好的的時候,進(jìn)行一次地理半日游,在出發(fā)前將學(xué)生分為小組,制作學(xué)習(xí)卡片并自帶小旗或是樹枝等工具進(jìn)行風(fēng)向及風(fēng)級測試,并且讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)卡片上的時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行溫度測量,用實(shí)際數(shù)據(jù)驗(yàn)證教材理論。教師可以將實(shí)踐目的地選在附近的農(nóng)村,讓學(xué)生通過觀察作物品種,來體會南北不同地理環(huán)境對于人類衣食住行的影響,并學(xué)習(xí)一些簡單的地理常識,比如依靠觀察太陽的影子、或是林中樹的生長方向來判斷方位。
通過增加實(shí)際考察活動,可以讓學(xué)生提高地理動手能力,讓學(xué)生通過實(shí)際生活觀察地理現(xiàn)象,從而提高觀察能力與分析能力,并且利用所學(xué)解決在觀察中出現(xiàn)的困惑,將思與學(xué)很好的結(jié)合在一起,提高地理學(xué)習(xí)效率[3]。
4.在應(yīng)用中的注意。很多教師為了響應(yīng)新課標(biāo)的號召,或是急于改善班內(nèi)教學(xué)困境,往往會出現(xiàn)教學(xué)手段過量使用喧賓奪主的情況。在使用生活化教學(xué)法,一定要結(jié)合班級整體學(xué)習(xí)情況,與學(xué)生興趣進(jìn)行應(yīng)用。對于一些人文性較強(qiáng)的章節(jié),生活化教學(xué)是不錯的引入手段,但是一些抽象概念較多的章節(jié),則需要教師吃透教材,運(yùn)用多元教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí),而不是將生活化教學(xué)法死磕到底,所舉的例證也不能讓學(xué)生與實(shí)際生活相連,反而加強(qiáng)了學(xué)習(xí)困難。另外生活化教學(xué)法過度使用,也不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而輕視課堂學(xué)習(xí),難以集中課堂注意力。為此,教師在方法使用時,一定要牢記方法只是輔助手段,學(xué)生和知識才是中心。
通過生活化教學(xué),可以豐富學(xué)生知識,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣并鍛煉學(xué)習(xí)能力,保證課堂質(zhì)量。教師應(yīng)不斷拓展應(yīng)用方法,結(jié)合學(xué)生情況,將地理知識與實(shí)際生活進(jìn)行融合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生通過參與課堂活動,不斷提高地理學(xué)習(xí)能力。