淺探初中語文小說閱讀情境教學

甌海區(qū)瞿溪華僑中學

小說是文學發(fā)展過程中形成的一種能夠反映作者生活時代狀態(tài)以及思想感情的文學體裁，因為簡單易懂的情節(jié)、形象的人物性格以及跌宕起伏的故事情節(jié)深受人們的喜愛。但是對于初中生來說，在進行小說閱讀時無法對小說的作者情感以及事物發(fā)展順勢進行精準把握。為了改變這一現(xiàn)狀，在初中語文小說閱讀教學過程中采用情景教學的方式，能夠使學生的閱讀領悟能力得到很大程度上的提升。

一、情境教學的含義

情境教學就是教師利用圖片、聲音、視頻以及實物等手段創(chuàng)設出符合小說情節(jié)內(nèi)容的情境進行教學，可以重現(xiàn)小說中的故事情節(jié)，使學生能夠?qū)π≌f中的情節(jié)以及作者的思想感情有更深的體會。在使用情境教學的教學方式時還應該注意情境交融，將學生帶入自身所創(chuàng)設的故事氛圍中。通過情境教學的方式能夠使學生的想象力更加豐富，充分激發(fā)學生的學習積極性，對學生的思維進行啟迪，使學生的閱讀領悟能力提升。

二、情境教學的功能

情境教學主要具有兩個方面的功能，第一個是熏陶功能，第二個是暗示功能。熏陶動能指對學生思想收益方面產(chǎn)生積極有利的影響，升華和凈化學生的情感。對教育中的消極因素進行有效的剔除，對教育中的積極因素進行保留，使學生能夠更有效的對所學的知識進行調(diào)解與運用。暗示功能是對一切社會關(guān)系進行結(jié)合，由于社會、學校、家庭等方面的共同作用對人產(chǎn)生一定的影響，人對這些影響不能進行精確的感知，但是這些影響會在不知不覺中決定我們的行為。所以環(huán)境教育之所以能夠取得成效就是因為人具有可暗示性，這是人的一種本能。

三、情境教學的運用

（一）引導學生對小說情節(jié)線索進行整理

在初中階段，教材中的小說作品都是經(jīng)典之作，其中體現(xiàn)的中心思想也多種多樣。小說中的人物、情節(jié)、場景、線索都在不斷的發(fā)展變化，使讀者能夠身臨其境，但是對于初中生而言進行小說閱讀的還是具有一定的難度。所以，教師引導學生進行完善閱讀體系的建立，從對小說情節(jié)線索進行整理入手，使學生小說閱讀學習的成本降低，幫助學生進行體系化的小說閱讀。教師在引導學生對小說情節(jié)線索進行整理時，要引導學生從小說人物關(guān)系特點以及內(nèi)部事件著手對小說的情節(jié)線索進行尋找，在學生進行小說文學探究時，想要保證大方向正確需要學生對情節(jié)走向進行精準把握。例如，在進行《三國演義》中《青梅煮酒論英雄》這一小說情節(jié)進行教學時，教師可以引導學生對標題進行情節(jié)探究，受到多媒體的影響學生對曹操以及劉備這兩個小說人物還是較為了解的，但是由于現(xiàn)在電視演出比較浮夸導致學生對人物的印象存在偏差，對學生的主觀情感產(chǎn)生很大的影響，使學生客觀認識缺乏，教師應該根據(jù)這種現(xiàn)狀對學生進行情景教學，使學生對這兩個歷史人物有一個更加深入的了解，了解當時雙方人物當時的關(guān)系，在此基礎上對小說情節(jié)線索進行整理，加深學生對于小說情節(jié)的理解，使學生小說探究的效率提升。

（二）鼓勵學生對人物性格進行分析

對人物性格進行分析對進行小說探究具有非常重要的作用，無論是教師進行小說閱讀教學，還是學生進行小說探究，都需要對相關(guān)的人物性格進行分析。對于一本完整的小說而言，豐滿的人物性格才能使情節(jié)的發(fā)展更加合理，而讀者可以通過分析人物性格對小說情節(jié)發(fā)展進行更加深入的理解，豐滿的人物性格也是激發(fā)讀者進行小說閱讀的主要動力。教師在進行中學語文小說閱讀教學時，使用情境教學的方式對小說人物的性格進行分析教學，能夠使小說的思想主題更容易被學生領會。

（三）對小說中心思想進行深入挖掘

教師在對學生進行小說閱讀情境教學時，領會小說的中心思想十分重要，對于小說而言所有的人物、故事情節(jié)等都是為了體現(xiàn)出小說想要表達的思想。而且讀者大多情況下只能通過對小說進行深化理解才能領會小說的中心思想。教師在進行小說閱讀教學時可以從小說的三要素開始入手，對文章的人物、情節(jié)等進行梳理分析，完成文章主題的高度概括，加深學生對小說中心思想的了解程度。因此教師在進行小說閱讀教學過程中，應該引導學生對小說的中心思想進行深入挖掘，加深學生對小說的理解，使學生閱讀領悟能力得到提升。

（四）重視實物演示

在進行傳統(tǒng)的小說閱讀教學時，教師大多采用書籍與板書結(jié)合的方式進行教學，但是這種教學方式已經(jīng)不能很好的滿足現(xiàn)階段的教學需要，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師應該注重利用實物進行小說閱讀教學的情境教學，進行實物情境教學，能夠使學生更加積極的進行思考，使小說情節(jié)在現(xiàn)實中能夠得到更好的重現(xiàn)，從而使學生對小說作者的生活形態(tài)與故事的發(fā)展背景進行全方位的了解。在小說閱讀教學過程中，教師可以將作者生活年代的相關(guān)物品帶入課堂，通過生動直觀的展示，加深學生對小說的理解，促進學生提升閱讀領悟能力。

結(jié)束語：

總之，想要提升初中生的閱讀領悟能力，在進行語文小說閱讀教學時應該使用情境教學的方式，加深學生對于小說的理解，使小說閱讀教學取得更好的效果。語文教師應正視現(xiàn)階段小說閱讀教學中存在的不足，對教學方式進行不斷優(yōu)化，使學生的學習興趣得到充分調(diào)動，從而提高學生進行小說閱讀的積極性，使小說閱讀教學取得更好的效果，實現(xiàn)小說閱讀的高效教學。