芻議高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

蒼南縣靈溪中學(xué)

引言

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)社會發(fā)展所必須的品格與能力。隨著時代的不斷發(fā)展，對人才的要求也越來越高，其中核心素養(yǎng)就是人才所需要具備的一項重要指標(biāo)。因此，為了更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就必須注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。地理學(xué)科是高中教育體系中尤為重要的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)下教師需要重點考慮的問題。通過培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率，及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升都具有重要的意義。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)與一般意義的素養(yǎng)概念所有不同，其是指學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。地理是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其在我們的生活中發(fā)揮著重要的作用，為了更好的提高學(xué)生地理能力、地理知識，教師就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告中，對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的概念做出了明確的界定，地理學(xué)科核心素養(yǎng)是由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力這四大部分所構(gòu)成。就人地協(xié)調(diào)觀而言，包括自然觀、發(fā)展觀、人口觀、資源觀等。綜合思維是指學(xué)生采用全面、辯證的視角對地理問題進(jìn)行分析、探究的思想和方法，綜合思維也是地理學(xué)科中最基本的思維方法。區(qū)域認(rèn)知是指地理學(xué)習(xí)過程中最基本的認(rèn)知方法，即將地理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，進(jìn)而進(jìn)行區(qū)域?qū)W習(xí)，以此來提高地理認(rèn)知度。就地理實踐力而言，是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的地理技能。高中地理教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)對高考，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過地理教學(xué)了解我們所處的地理環(huán)境，并且知道如何正確保護(hù)地理環(huán)境。這些僅僅通過書本灌輸教學(xué)是難以實現(xiàn)的，而是需要在地理教學(xué)過程中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，只有學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和提高，學(xué)生才能夠更加深刻的認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的意義。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

1.地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀念

高中地理教學(xué)內(nèi)容更多的以人與地理環(huán)境的關(guān)系為主，而如果能夠在高中地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)，就可以更好的幫助學(xué)生認(rèn)識人與地理環(huán)境之間的關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師往往喜歡采用照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，而這種灌輸式教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的興趣，同時對于學(xué)生而言，也難以有效理解地理知識內(nèi)容[2]。為了更好的幫助學(xué)生理解知識，教師可以將教學(xué)中的地理知識內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，這樣可以幫助學(xué)生更加深入、形象的理解知識，同時在教學(xué)與生活實際相結(jié)合過程中，也能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

例如，在研究可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容過程中，如果教師采用照本宣科的方法進(jìn)行講解，學(xué)生很難理解到可持續(xù)發(fā)展的意義。對此，教師就可以在課堂教學(xué)中引入“自行車與汽車”主題辯論賽，組織學(xué)生針對兩種出行方式進(jìn)行辯論。在辯論過程中，學(xué)生能夠更加深入的理解可持續(xù)發(fā)展的意義，同時學(xué)生也能夠更加理性的認(rèn)識到出行方式與我們的生活環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。自行車出行更加節(jié)能減排，有利于構(gòu)建環(huán)保城市，而私家車在一定程度會污染環(huán)境，但是私家車也在很大程度上推動了我國汽車行業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。通過將地理知識與實際生活相聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生更好的理解人與自然的關(guān)系。

2.注重提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

地理具有顯著的區(qū)域性特征，在地理教學(xué)過程中，教師要注重提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，這對于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的作用。就目前來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都無法針對地圖進(jìn)行有效分析，區(qū)域之間也容易搞混淆。對此，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，教師就可以通過對比分析的方法來開展教學(xué)，相比死記硬背而言，對比分析可以幫助學(xué)生更好的理解區(qū)域之間的地理特征，同時在對比分析過程中，學(xué)生也可以掌握學(xué)習(xí)的主動性。

3.發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力

在地理教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，這也是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。當(dāng)學(xué)生的綜合思維能力得到培養(yǎng)，那么學(xué)生的地理核心素養(yǎng)也能夠得到提高。

例如，在“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”這一問題研究教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生更多的主體地位和空間，引導(dǎo)學(xué)生對研究問題展開自主思考、分析、探索，進(jìn)而理解問題的內(nèi)涵和意義，找到問題的答案。在不斷的分析和探索過程中，學(xué)生的綜合思維能力也能夠得到提高。

4.提高學(xué)生的地理實踐能力

地理實踐能力是學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，為了有效深化學(xué)生的地理實踐能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，適當(dāng)?shù)囊霊敉饪疾?、社會調(diào)查、模擬實驗等實踐活動，在實踐活動過程中，學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力、思維能力都能夠得到提高。

三、結(jié)束語

地理核心素養(yǎng)對學(xué)生而言具有重要的作用和意義，作為地理教師，必須要認(rèn)識到地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和必要性，切實在地理教學(xué)中滲透地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生得到更加全面的發(fā)展和提升。通過將地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到實際地理教學(xué)中，對提高學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)具有重要的意義。