小學語文教學中如何落實審美教育

貴州省仁懷市壇廠小學

審美教育通常稱為美育或美感教育，它是審美活動與教育活動相統(tǒng)一的特殊實踐活動。隨著素質(zhì)教育的深入，審美教育愈來愈顯示其造就人格健全的一代新人的作用。小學語文教學中美育的整體任務是培養(yǎng)學生初步的審美情趣，使學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，從而引導學生熱愛生活，追求真善美的人生境界。

一、吟詠誦讀中體驗美

朗讀是學習語文的傳統(tǒng)方法。魯迅先生說：“音美以感耳”，說明朗讀能調(diào)動起學生的審美情趣。小學語文課文中，選擇了我國優(yōu)秀作家用生動精煉的語言，從各個不同的側(cè)面，用各種不同的體栽描繪大自然，現(xiàn)實生活和人物思想的作品，帶有很強的音韻美。它們有的像高山流水，清脆悅耳；有的如百鳥和鳴，婉轉(zhuǎn)悠揚；有的似戰(zhàn)鼓催征，高昂激越；有的若敘家常，娓娓而談。這類文章就應以朗讀為主旋律，通過朗讀體會其中的美。指導學生由吐字清晰、準確、樸實、自然到辨明作者的感情色彩，從讀出語氣的跌宕起伏、語速的快慢疏密到勿容置疑的邏輯力和扣人心弦的感染力，作品的美感也隨之流露出來。如小學教材中的《桂林山水》一文，主要描寫了桂林山水秀麗的景色，抒發(fā)了作者對祖國山河的喜愛之情，這里的美是顯而易見的，意境優(yōu)美，詩情濃郁。在指導朗讀時，用優(yōu)美的畫面配以悠揚舒緩的音樂，渲染情境，激起學生心中的美感，教師人情入境地范讀，學生邊聽邊展開豐富的想象，頭腦中構成一幅有聲有色的畫卷，讀中領略桂林山水的秀美，從讀中享受美。又如《再見了，親人》所刻畫的場景，人物都充滿激情，教師引導學生通過多種形式的誦讀，深刻體會中朝兩國人民的友誼是用生命和鮮血換來的，金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現(xiàn)。朗讀中對他們的語氣、神態(tài)、情感表達得當，模仿真切，則能使聽者如見其人，如聞其聲，如臨其境，大大增加文章的美感，也能培養(yǎng)和提高小學生對文學形象的美的感受能力和欣賞能力。

二、分析課文中感受美

“文章不是無情物”，我們的語文教材都是經(jīng)過精心選編的名篇佳作，是作者通過觀察慧眼和獨特的視覺，用自己的匠心，創(chuàng)造的完美的藝術形象，滲透著作者豐富的思想感情。這些藝術形象為學生樹起了一面又一面光輝的旗幟，主人翁人格的魅力潛移默化地影響著學生，讓學生感受這些主人翁的人格美，以此完善自己的人格。如教《苦抽》一課時，讓學生在分析理解課文內(nèi)容的基礎上，體會重點句子“憑著你這顆誠實的心，善良的心，苦袖子也會變甜的”的含義，從而感受到小姑娘的人格美在于她誠實、善良，一心為顧客著想，贏得了大家的噴噴稱贊.小姑娘人格美的力量陶冶了學生的情操，使學生懂得了美的內(nèi)涵.再如教學《少年閏土》文時，引導學生從閏土的外貌、性格特點兩方面分析，魯迅筆下的少年閏土是一個“知道無窮無盡的稀奇事”的健康可愛、知識豐富、機智勇敢的農(nóng)村少年，而另一個形象則是“素不知道一切”的一群孤陋寡聞、膽小無能的紈绔子弟。通過深入分析比較，少年閏土這個優(yōu)秀美麗的形象越發(fā)閃著光亮，從而學生對人物形象美有了感受。

三、品詞品旬中理解美

在語文學科美育過程中，教師的講課要充滿藝術魅力，充分體會文章的美感，咬文嚼字，從而引導學生深刻理解課文的重要詞句，透過這些詞句，想象出具體的文學形象，體會作品的情感美。如《可愛的草塘》，就抓住“浪花翠綠翠綠的”“歡笑著、翻滾著”“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了，天空倒映在清凌凌的河水里顯得更白了”等詞句，讓學生進行想象，在腦海里呈現(xiàn)出一幅美麗的畫面。又如《鳥的天堂》中抓住重點句“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹?！币粋€“堆”字表明樹葉繁多，層層疊疊；一個“顫動”讓靜態(tài)的榕樹栩栩如生。這些詞句讓人具體想象著那龐大、茂盛而富有生命活力的南國榕樹，是多么壯觀美麗?！陡F人》一文中，運用“非……不可”“自作自受”“揍我一頓也好”“熬過去”等詞語，表現(xiàn)漁夫、桑娜的人格美，讓學生體會到窮人勤勞、善良的美好品質(zhì)。

四、意境想象拓展美

教師要發(fā)掘語文教材中所蘊含的豐富的感情和精妙之處，引導學生通過閱讀文章，憑借事物的特點，根據(jù)事物的發(fā)展進行推理想象，讓學生馳騁想象的空間，開拓最美的意境。如教學李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩旬時，在引導學生理解作者融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的意境的基礎上，讓學生展開想象的翅膀，以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”，學生根據(jù)教師點撥，進入想象意境：春曖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花爭艷，江面波濤洶涌，百舸爭流一…這意境是何等的美妙，讓學生如身臨其境，體會詩句的言外之意。再如教學《草原》一文時，首先引導學生理解草原的天、草原的地、草原的人構成了一幅美好的畫卷，再問“你們愿意置身在這美好的畫卷中嗎?那就請你閉目傾聽?！边@時播放輕音樂，教師范讀課文，讓學生展開無限的遐想，體會草原的美麗景色，引起孩子們對草原的眷戀和向往。

五、總結

綜上所述，有效地滲透小學語文教學中審美教育的內(nèi)容有利于提高小學生的審美意識和審美能力。這是一種符合素質(zhì)教育理念的教學模式。小學語文教師在加強美育教育過程中應注意創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新教學方法為學生營造良好的課堂教學環(huán)境，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。小學語文教學中的美育不僅僅是在課堂上做幾場比賽，進行一些戲劇的表面教育，而升級一個領域，這是教師對教學感知的升華。真正的美育不需要排練和演練。因此，審美教育應該消除表面。小學語文教學中的審美教育在一定意義上是我們追求的最高境界。