基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)

南京市高淳區(qū)淳輝高級(jí)中學(xué)

引言

美術(shù)是提高學(xué)生的審美品位并提高高中文化教育效果的重要學(xué)科。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，教師需要從圖像閱讀，藝術(shù)表現(xiàn)，審美態(tài)度，創(chuàng)新能力和文化理解五個(gè)方面向?qū)W生提問(wèn)。欣賞是學(xué)生加深對(duì)美術(shù)的理解和拓寬對(duì)美術(shù)的理解的重要途徑。具體來(lái)看，高中美術(shù)教師在鑒賞教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：

1.引導(dǎo)直觀體驗(yàn)，培養(yǎng)圖像識(shí)讀素養(yǎng)

美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，觀看，識(shí)別和解釋作品的圖像及其他符號(hào)是獲得視覺(jué)體驗(yàn)和欣賞藝術(shù)價(jià)值的重要途徑。在高中美術(shù)鑒賞課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種圖像識(shí)別方法，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀視覺(jué)體驗(yàn)。在現(xiàn)代社會(huì)中，我們每天都會(huì)接觸到各種各樣的圖像，如何捕捉圖像中的各種信息并形成新的視覺(jué)體驗(yàn)已成為高中美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)。在欣賞課程中，教師可以分析圖形的結(jié)構(gòu)，元素和繪圖技術(shù)，以幫助學(xué)生形成基本的欣賞思想。此外，教師應(yīng)運(yùn)用藝術(shù)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度解讀圖像。比如在《最后的晚餐》的鑒賞中，教師可以利用歷史背景為學(xué)生營(yíng)造藝術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)圖像的體會(huì)與感知。

2.注重實(shí)踐探究，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

美術(shù)表現(xiàn)是運(yùn)用美術(shù)素材與美術(shù)語(yǔ)言對(duì)藝術(shù)形象的創(chuàng)造與表現(xiàn)。通常來(lái)講，高中美術(shù)欣賞課程上，教師將課堂的重點(diǎn)都放在了“看”的層面，即通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的感性或理性體驗(yàn)，對(duì)美術(shù)的藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行體會(huì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)受到一定的制約。針對(duì)此，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的角度對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重新構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生從作品中總結(jié)理論知識(shí)與實(shí)踐技巧，并用個(gè)性化的美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)呈現(xiàn)。比如在“陶器鑒賞”中，教師可以從造型和裝飾的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，根據(jù)歷史進(jìn)程呈現(xiàn)我國(guó)陶器文化的發(fā)展脈絡(luò)，并組織學(xué)生參與陶藝課，在親手操作中感知陶器的魅力，在造型與裝飾中融入自己的美術(shù)表達(dá)。

3.滲透美學(xué)元素，培養(yǎng)藝術(shù)審美素養(yǎng)

高中美術(shù)鑒賞課程的目的是引導(dǎo)學(xué)生感知美、理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，教師應(yīng)結(jié)合藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生初步樹立美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并端正美學(xué)態(tài)度，形成辨別美丑的能力，提高對(duì)美的判斷與理解。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文藝復(fù)興時(shí)代美術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格的過(guò)程中，教師結(jié)合達(dá)·芬奇、米開(kāi)朗基羅、拉斐爾三位藝術(shù)巨匠，進(jìn)行對(duì)比鑒賞。在教學(xué)中教師分別為學(xué)生展示了三位作者的經(jīng)典作品，一方面鼓勵(lì)學(xué)生從直觀體驗(yàn)上進(jìn)行審美表達(dá)，呈現(xiàn)自己對(duì)畫作美學(xué)設(shè)計(jì)的體會(huì)；另一方面從題材、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、筆法等角度深入分析美學(xué)呈現(xiàn)效果，讓學(xué)生在對(duì)比中能夠“知其所以然”，進(jìn)而增強(qiáng)藝術(shù)理解能力，養(yǎng)成良好的審美態(tài)度。

4.滲透人文情感，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)

畢加索曾說(shuō)：“藝術(shù)如果離開(kāi)了創(chuàng)造性思維，也就不存在什么藝術(shù)?！钡拇_，創(chuàng)新是藝術(shù)的靈魂，缺少了創(chuàng)新的探索，藝術(shù)就會(huì)陷入千篇一律的模仿與重復(fù)中。在高中美術(shù)鑒賞課中，教師不僅要為學(xué)生呈現(xiàn)不同類型、不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，還應(yīng)從創(chuàng)新的角度啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)美奠定思想基礎(chǔ)。例如在欣賞古代園林藝術(shù)的過(guò)程中，教師以蘇州園林為依托，為學(xué)生提供了創(chuàng)新探索的空間。在精巧的園林中，教師一方面結(jié)合園林的發(fā)展歷史，挖掘其中的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化的角度探索傳統(tǒng)園林藝術(shù)；另一方面從園林設(shè)計(jì)的創(chuàng)新上進(jìn)行分析，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，讓學(xué)生在更加生動(dòng)的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)園林藝術(shù)的探索。

5.拓寬文化教育，培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)

從狹義上講，文化教育是對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而從廣義上講，這是對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的建設(shè)。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的文化，不僅要從理論知識(shí)和繪畫技能的角度提高學(xué)生的核心學(xué)術(shù)素質(zhì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展。從大文化背景看文化，在中西美術(shù)文化比較中提高學(xué)生的文化品格。例如，一方面，在對(duì)古代建筑藝術(shù)的欣賞中，教師應(yīng)根據(jù)紫禁城建筑群和天壇，引導(dǎo)學(xué)生感知中國(guó)古代建筑文化的特征；另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬對(duì)建筑藝術(shù)的視野，加深對(duì)建筑藝術(shù)的理解。

6.結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)是提高學(xué)生人文素質(zhì)的關(guān)鍵手段。教師應(yīng)該提高藝術(shù)教學(xué)和藝術(shù)欣賞的重要性，使學(xué)生能夠在高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境中更好地提高自己的素質(zhì)，提高綜合素養(yǎng)。欣賞是高中美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，也是拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)美學(xué)的重要途徑。隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)研究的重點(diǎn)。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂鑒賞情境，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。