試論如何在中職數學教學中滲透“工匠精神”

浙江省溫州市職業(yè)中等專業(yè)學校

在中職數學教學中培養(yǎng)和滲透“工匠精神”是一項非常重要且急迫的任務，這也要求專業(yè)課和文化課要齊頭并進，不可重此輕彼。教師對學生“工匠精神”的培養(yǎng)，是中職學生在未來的職業(yè)生涯以及建設偉大祖國的過程中不可缺少的一部分，這也將關系到他們對自己的技術要求以及對未來發(fā)展的規(guī)劃。數學作為中職教育中一項主要課程，不僅有助于學生提升專業(yè)上的能力，對學生素質的形成也有著至關重要的作用，進而也有助于學生在專業(yè)上和生活中對“工匠精神”的踐行。

一、培養(yǎng)“工匠精神”的意義

據以往的數據顯示，中職學校的教師在數學教學的過程中，沒有表現(xiàn)出一個較為積極的態(tài)度，這與數學課程在中職學校中沒有得到相應的重視有直接的關系，因此，只有對學校中的課程進行正確的意義評價，從課堂出發(fā)，對學生進行“工匠精神”的滲透，才能實現(xiàn)中職學生對“工匠精神”的正確認識與理解。中職階段的學生正處在學習的關鍵期，對知識有著強烈的渴望，在此時對學生進行“工匠精神”的培養(yǎng)擁有極為良好的條件?！肮そ尘瘛笔抢弦惠吶肆艚o我們極為珍貴的財富，我們在繼承的同時還應該對其進行保護和發(fā)揚，將這種精神進入學校，進入社會，使其將老一輩人的認真、專注、努力、追求完美的美好精神得到永久傳承，服務于社會。

二、在中職數學教學中如何培養(yǎng)“工匠精神”

（一）結合專業(yè)教學，感受工匠精神

在中職學校的教學中，數學是不屬于主要課程的，而是一門附屬課程，學生的主要課程是他們所學專業(yè)的相關課程，若想要在課堂上對學生進行“工匠精神”的滲透，就要求負責專業(yè)課程的教師在教授專業(yè)課的過程中，能夠與數學課程相結合，這樣在不僅有助于學生對不同的課程的融會貫通，還能使學生鞏固專業(yè)課所需要掌握的知識，從而進一步理解“工匠精神”的涵義。

除上述之外，有一個很大的原因決定終止學校要更加重視數學教育，因為由于中職學校的學生文化成績普遍偏差，數學課程更是如此，對于他們來說，每次的數學考試都是在過“鬼門關”，一些成績相對較好的同學在做題過程中也總是丟三落四，很難做到細心謹慎，解題過程的完整力也不盡人意。在這種環(huán)境下，學生很難養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，在對待專業(yè)課的態(tài)度上也相差較遠，這樣的情況下，只靠教師的指導和示范作用，很難達到想要的效果，但是如果能將“工匠精神”滲透在課堂學習和日常生活中，則可能會起到意想不到的效果，對學生的學習、做人都有著不可計量的好處，并且終身受益。

（二）增加企業(yè)教師，傳授工匠精神

中職學校主要的工作是為國家和社會培養(yǎng)并輸送擁有過硬的專業(yè)技能和良好的專業(yè)精神的學生，這樣看來，學校就應該更加注重學生的實踐能力，增加學生在社會和企業(yè)的實踐機會，學校如果能增加企業(yè)教師是一個很好的辦法。這樣不僅能將身的知識傳授給學生，還能讓學生接受到企業(yè)一手所需的知識內容。另外，豐富的企業(yè)經驗是企業(yè)教師比學校教師更強大的一個優(yōu)勢，學校教師只能將知識傳遞給學生，但知識的用途以及應用范圍卻知道得很少，這也造成了很多學生畢業(yè)以后無法迅速適應工作崗位，社會經驗和企業(yè)經驗的不足，讓學校教師沒有很好的經驗積累供同學們參考分析，更不用說對“工匠精神”理解的透徹程度，企業(yè)教師可以很好地彌補這一缺陷，從知識和經驗雙向出發(fā)，培養(yǎng)學生的“工匠精神”。

（三）豐富教學模式，滲透工匠精神

由于數學學科本身的特性，讓教師在講授知識時不能像其他學科一樣生動有趣，枯燥乏味的上課氛圍也是造成許多同學對數學“不感冒”的主要原因，這種情勢下，教師改變的作用微乎甚微，學生的態(tài)度不改變，教學效果只能是維持現(xiàn)狀。所以，想要更好地激發(fā)學生的對數學課程的學習興趣，必須做出教學模式上的改變，除了可以策劃一系列活動來調節(jié)課堂氣氛外，“工匠精神”的滲透作用就顯得尤為重要了，將“工匠精神”貫穿在每一個小的知識點內，日積月累，其作用便會顯現(xiàn)出來了。

例如，在教學“二次函數”的相關內容時，由于這是學生第一次學習曲線函數，教師可以利用新媒體制作二次函數的圖像變換模型，讓學生直觀地感受到二次函數的變換規(guī)律，理解二次函數的性質，練習學生的空間想象能力。此外，為了培養(yǎng)學生的“工匠精神”，教師可以讓學生嘗試利用畫圖法來感受二次函數圖像的特點，學生從細致地動手操作的過程中，不僅僅能夠學習教材中二次函數的相關知識，同時能夠通過這一活動感受“工匠精神”在數學學習中的滲透，從而有效地提升自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設相關題目，鍛煉工匠精神

在上數學課時，老師可以將數學題目與“工匠精神”結合起來，多出一些賦予內涵的題目，不僅能讓同學們擁有解題的激情，還能夠讓他們從真實情境中學習勇于挑戰(zhàn)困難、不懼怕、不退縮的“工匠精神”，激發(fā)學生獲得知識的欲望，相對的學生的熱情也能反作用于教師的教學狀態(tài)。從老師出發(fā)，讓課堂變得活躍，作用于學生的上課態(tài)度，再反作用于老師的教學狀態(tài)，形成一個良性循環(huán)。此外，也要注意對學生進行毅力方面的訓練，因為“工匠精神”中擁有對技藝和事物的熱情與欲望，學生們在這種文化的熏陶下，耳濡目染便能學習到其中的精華，從而作用于自己的職業(yè)和生活。

例如，在學完“函數的單調性”相關的知識內容后，教師可以在課后練習的題目上培養(yǎng)學生的“工匠精神”，在求函數的單調性的過程中，教師要規(guī)范學生的解題步驟，并強化學生的訓練過程，使學生能夠細心認真地完成題目的解答，從而使學生感受到“工匠精神”在數學中的滲透和應用，這對于提升學生的綜合能力具有重要的促進作用。

總之，“工匠精神”從古至今，一直是各行各業(yè)學習、模仿的典范，正是因為工匠們對待技藝的研磨，對待產品的嚴格要求，才一度贏得了所有人的尊重與認可。中職教育要想在新時代立足，一定要緊扣時代主題，發(fā)展“工匠精神”，增強學生專業(yè)知識技能，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。教師也要把“工匠精神”展現(xiàn)在課堂上，以自身的實際行動感染學生，破除固步自封的課堂模式，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出知識與技能共同發(fā)展的“完美”課堂。