如何發(fā)掘小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的美育功能

德昌縣德州街道紅廟小學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，美育功能和重要性被提升到一個新的高度，成為了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，建立語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極做好古詩文的美育滲透，提升學(xué)生欣賞美的能力和感受。

一、觀察引導(dǎo)欣賞詩美

小學(xué)生時期，學(xué)生想象力是非常豐富的，教師應(yīng)做好學(xué)生想象力的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在觀察中欣賞古詩文之美。小學(xué)語文教學(xué)中，語文古詩文的內(nèi)容通常是配有插圖的，插圖的作用就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時通過對插圖的觀察了解詩的美，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極利用多媒體技術(shù)，將插圖轉(zhuǎn)移到多媒體同時拓展圖片內(nèi)容，讓學(xué)生在觀察中欣賞詩文的魅力，更好的理解詩文表達(dá)的內(nèi)容。

二、情境創(chuàng)設(shè)體驗境美

古詩文的美在于詩文的意境，這種意境簡單依靠想象是無法實現(xiàn)的，必須要有實地實景具體感知才能得到。小學(xué)生的想象力豐富，但感知能力和理解能力不足，不能很好的理解課文的內(nèi)容和意境，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重意見的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的意境當(dāng)中，更好的了解詩文塑造的內(nèi)容。意境的塑造需要結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過音樂、視頻、動畫、圖片等內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生營造良好的環(huán)境，只有這樣才能讓學(xué)生了解到古詩文意境的美，同時教師要鼓勵學(xué)生將意境的美表達(dá)出來，將感受到的意境用自己的語言說出來。

三、語句推敲領(lǐng)會字美

古詩中字美是最為突出的，也是語文教學(xué)中最為值得推敲的地方。教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生在品味意境的同時學(xué)會推敲語句，學(xué)會對文字的推敲，只有這樣才能更好的幫助學(xué)生了解古詩的魅力。古詩文的內(nèi)容文字都是經(jīng)過反復(fù)推薦的，語言凝練，很多內(nèi)容簡單通過閱讀是無法理解文字的魅力，因此教師應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時學(xué)會替換內(nèi)容，通過替換了解意見的差距，通過這種方式提升學(xué)生對文字美的理解。

如《江畔獨(dú)步尋花》課程教學(xué)中，“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”的句就非常凝練，簡單幾個字就描繪了一幅花香四溢的場景。教師在教學(xué)過程中，可以單獨(dú)拿出來一個“壓”字，讓學(xué)生體會文字的魅力，加入將“壓”字變?yōu)椤皰臁弊质欠窨梢?？“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵掛枝低”，花朵掛在枝條上也比較常見，而且在作文習(xí)作中在描寫花朵是也經(jīng)常用掛來形容，鮮花掛滿枝頭。然后讓學(xué)生對比掛字和壓字的區(qū)別，在具體意境方面的區(qū)別，讓學(xué)生對意境變化進(jìn)行分析和對比，通過了解文字變化帶來的意境變化，幫助學(xué)生加深對文字的理解，只有這樣才能讓學(xué)生了解文字的魅力，了解文字推敲的技巧。

四、閱讀多樣感受情美

書讀百遍其義自見，對古詩文的閱讀可以更好的幫助學(xué)生了解古詩情感的美，了解古詩想要表達(dá)的真正含義。朗讀的前提是建立在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容和教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)上，學(xué)生理解課文內(nèi)容以后，通過教師的指導(dǎo)，在朗讀過程中很容易進(jìn)入文章所表達(dá)的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生想象心理，幫助學(xué)生將自身的情感與作者情感融合為一體，形成獨(dú)特的認(rèn)知，了解作者的所思所想。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)工作，感受古詩文的情真意切。

如《飲湖上初晴后雨》課程教學(xué)中，教師在導(dǎo)學(xué)階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行朗讀，通過朗讀幫助學(xué)生讀通順，建立起對《飲湖上初晴后雨》初步的認(rèn)知，了解寫的景色和內(nèi)容，然后對文字內(nèi)容進(jìn)行分析，特別是欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜內(nèi)容進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生了解文章的具體內(nèi)容，然后組織學(xué)生帶有感情的朗讀，根據(jù)文字內(nèi)容的理解進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中了解作者寫作意圖，在朗讀的過程中教師可以適當(dāng)進(jìn)行范讀和播放朗讀錄音，給學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，提升學(xué)生閱讀的氛圍，然后進(jìn)行具體閱讀，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，了解作者真實想要表達(dá)的情感和內(nèi)容，特別是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這句話的含義。

五、拓展內(nèi)容聯(lián)想悟美

古詩是凝練的美，這種美是進(jìn)一步創(chuàng)作的源泉。小學(xué)語文教學(xué)中，古詩文在內(nèi)容和意境方面都非常得高，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象的方式感悟美，通過對美的感悟拓展內(nèi)容，為自己后續(xù)的寫作積累必要的寫作素材和內(nèi)容，同時也提升自身的語文學(xué)科素養(yǎng)。具體來說，教師在古詩教學(xué)中應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、觀察美、感悟美的同時可以將自己融入到美的感悟當(dāng)中，拓展對美的感悟。

如《過分水嶺》中，作者用了化無情之物為有情的方式，讓平凡的事物富有了詩意美。分水嶺下的流水，潺湲流淌，千古如斯，作者卻賦予了其動人的人情美，看似是送友詩句，但其用樸素的語言，寫出了旅途中富于詩意與人情的新鮮體驗。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，思考作者是如何將水化為友人，又是如何賦予情感，鼓勵學(xué)生將這些內(nèi)容融入到寫作當(dāng)中，在寫景狀物時融入自身的情感，既在學(xué)習(xí)古詩中有所得，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過“觀、感、品、悟”等途徑來實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中美育的滲透，有利于培養(yǎng)小學(xué)生對古詩美的感受，建立對古詩的學(xué)習(xí)興趣。通過教師的有效引導(dǎo)可以更好的幫助學(xué)生了解古詩的內(nèi)容和意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。