淺談“三讓助學(xué)”在美術(shù)課堂的落實(shí)與發(fā)展

浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第一小學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，美術(shù)教育發(fā)生著巨大變化，美術(shù)學(xué)科的教材內(nèi)容變得越來(lái)越豐富，教學(xué)手段變得越來(lái)越多樣，教學(xué)評(píng)價(jià)變得越來(lái)越多元。然而，縱觀美術(shù)課改的全過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)美術(shù)課堂依然存在很大的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在“生本課堂”得不到落實(shí)，例如在教學(xué)方式上依然以教師為中心，滿堂講、滿堂灌、滿堂問(wèn)的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生的主體地位得不到彰顯，學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。這些問(wèn)題，可以歸結(jié)為“看得不多”、“做得不夠”、“評(píng)的不深”。為此，我們根據(jù)溫州市教育局提出的“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)變革精神，結(jié)合美術(shù)教育教學(xué)實(shí)際，提出了“三讓助學(xué)”的美術(shù)課堂變革架構(gòu)。

一、“三讓助學(xué)”的基本框架

“三讓”即“讓看、讓做、讓評(píng)”?！爸鷮W(xué)”是指幫助、扶助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，改教學(xué)為幫扶解難。

1、讓看。看即欣賞，就是讓學(xué)生從多個(gè)角度欣賞與審視美術(shù)作品，理解作品的形式、內(nèi)容、所要表達(dá)的主題以及作者的思想感情。

2、讓做。做即創(chuàng)作，就是多讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。它包含創(chuàng)作、練習(xí)、創(chuàng)造等藝術(shù)表現(xiàn)的途徑。

3、讓評(píng)。評(píng)即評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生以語(yǔ)言或文字的形式對(duì)美術(shù)作品或美術(shù)現(xiàn)象做出自己的分析、評(píng)定和價(jià)值判斷，它是美術(shù)欣賞的深化。

二、“三讓助學(xué)”在課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

1、運(yùn)用“課前預(yù)習(xí)單”提高教學(xué)的效度

在“生本課堂”的理念之下，課堂實(shí)施之前必須要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，只有了解了學(xué)情，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與實(shí)施才有基礎(chǔ)與意義。那么，如何更好地了解學(xué)情呢？課前預(yù)習(xí)單的運(yùn)用就是一個(gè)有效的方法。使用美術(shù)課前預(yù)習(xí)單的教學(xué)模式是，老師發(fā)放課前預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生知道要去完成哪些預(yù)習(xí)任務(wù)，等學(xué)生完成后，這里就形成了一個(gè)學(xué)習(xí)支架，課上學(xué)生相互交流，然后提交問(wèn)題，教師答疑，這樣，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和對(duì)技能的把握便可以進(jìn)入更高的境界。對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)檎n堂活動(dòng)所需知識(shí)提前給出，課中可以相互討論、交流，增加了參與度；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教師從“講臺(tái)上的圣人”變?yōu)椤吧磉叺膶?dǎo)師”，能更多的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，開展一對(duì)一幫扶或小組指導(dǎo)，使得教學(xué)更有效果。

2、運(yùn)用“1+1互助式”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

“1+1互助式”學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)兩人在相互幫助的情況下共同完成美術(shù)作業(yè)或任務(wù)的一種模式，它的優(yōu)勢(shì)是能夠改變過(guò)去學(xué)生因“單打獨(dú)斗”而無(wú)法完成課堂作業(yè)的局面?！?+1互助”是以合作學(xué)習(xí)為前提，它的形式有多種，有時(shí)是同桌同學(xué)的互助，有時(shí)是男女同學(xué)的搭配，有時(shí)是尖子生對(duì)學(xué)困生的扶持。不同的形式之間，體現(xiàn)了“讓看”“讓做”“讓評(píng)”的穿插進(jìn)行。通過(guò)多次的1+1互助學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效解決學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的水平差異?；ブ鷮W(xué)習(xí)的實(shí)施，有助于團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功樂(lè)趣。

3、運(yùn)用“聊天式的評(píng)述”挖掘作品的內(nèi)涵

美術(shù)作為視覺藝術(shù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中離不開欣賞與評(píng)價(jià)美術(shù)作品。如何讓學(xué)生看好、評(píng)好？看到位、評(píng)到位？“聊天”是很好的方式！

“聊天式的評(píng)述”是“讓看”與“讓評(píng)”的結(jié)合體，它可以營(yíng)造寬松的作品欣賞環(huán)境，讓學(xué)生放下戒備，釋然壓力，使學(xué)生充分表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受；教學(xué)中，老師營(yíng)造民主寬松的氛圍，讓學(xué)生暢談自己對(duì)作品的理解，通過(guò)與學(xué)生“聊天”的方式，暗示、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主思考問(wèn)題。這里，聊天的主體是學(xué)生，而主導(dǎo)在于教師，教師要起到引導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用。教師要抓住關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵時(shí)候給學(xué)生以啟發(fā)，使學(xué)生撥疑難、排障礙，從而使他們茅塞頓開，加深理解，在師生的互動(dòng)交流中提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展智能。

4、運(yùn)用“微信朋友圈”讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

現(xiàn)代科技的發(fā)展為教育教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，現(xiàn)在的教師與家長(zhǎng)都有手機(jī)“微信”，于是，“微信朋友圈”成了美術(shù)教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁。每次課堂教學(xué)或者課外活動(dòng)之后，我校的美術(shù)老師們會(huì)及時(shí)將師生活動(dòng)和學(xué)生作品拍成照片發(fā)到自己的微信朋友圈，家長(zhǎng)能在第一時(shí)間得知自己孩子在校學(xué)習(xí)情況，還可以給作品評(píng)論、點(diǎn)贊，通過(guò)微信平臺(tái)了解其他孩子的繪畫水平，若有疑問(wèn)，可以及時(shí)和老師溝通。在這里，“讓評(píng)”已經(jīng)從課內(nèi)走向了課外，從學(xué)校延伸到社會(huì)。這樣的舉措，不僅增加了家校之間的聯(lián)系，而且拓展了評(píng)價(jià)的渠道，孩子回家后能和爸爸媽媽一起分享微信照片里的繪畫時(shí)光，有助于增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)熱情。次日學(xué)生到校又可以和同學(xué)相互交流，形成十分積極樂(lè)學(xué)的輿論氛圍。

三、實(shí)施“三讓助學(xué)”的成效與反思

三讓助學(xué)課堂改革的推進(jìn)，使小學(xué)美術(shù)教育的面貌煥然一新。教師的理念有了深刻的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式發(fā)生了重點(diǎn)的變革，自助式、探究式、合作式等已經(jīng)成為教師的習(xí)慣，滿堂講、滿堂灌、滿堂問(wèn)的方式得到了根本性的轉(zhuǎn)變；成長(zhǎng)記錄袋、美術(shù)作業(yè)登分、優(yōu)秀作品定期展覽等等制度的運(yùn)用與構(gòu)建，促進(jìn)了美術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)體系的完善；教師在課改實(shí)踐中，樹立了良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。平時(shí)注意點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累，積極參加課題研究活動(dòng)，提升了教學(xué)科研能力，出現(xiàn)了一大批精品的校本美術(shù)課程和美術(shù)特色學(xué)校。在三讓助學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，廣大中小學(xué)成為了最大的受益者，在“高效課堂”、“生本課堂”的理念之下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情，課堂參與的有效性顯著增強(qiáng)，對(duì)美的感悟、體驗(yàn)、鑒賞能力有了明顯的提升。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出善于創(chuàng)新、敢于嘗試、不怕失敗、勇往直前的優(yōu)秀品質(zhì)，綜合素質(zhì)得到了提高。

但是，任何改革都不可能一帆風(fēng)順，更不可能一蹴而就。我們?cè)诳隙ǔ煽?jī)的同時(shí)，更要正視我們所存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題突出表現(xiàn)在：

我們的教師大都懂得學(xué)生主體性的重要意義，然而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，未必能予以落實(shí)。課堂上，踴躍的總是那一小部分學(xué)生，能預(yù)習(xí)的很到位、能針對(duì)性展開討論，其它學(xué)生容易無(wú)所事事 ；小組討論有時(shí)是有名無(wú)實(shí)，或放任自流，或草草收?qǐng)?；教師不善于捕捉課堂教學(xué)的生成性火花，對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑或者不同意見不聞不問(wèn)，更不敢讓學(xué)生進(jìn)行充分探究與辨析，生怕無(wú)法把控；教師的導(dǎo)學(xué)作用尚未完全體現(xiàn)，三讓助學(xué)中，什么時(shí)候讓、怎么讓、讓多少等等，都還有待于深入的探索。今后，如何發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，使學(xué)生真正想學(xué)、會(huì)學(xué)、持續(xù)學(xué)，將成為三讓助學(xué)努力尋找解決策略的目標(biāo)之一。“課改”的道路雖然布滿荊棘，但是我們將不斷攀登，繼續(xù)求索。