創(chuàng)意法教育在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

四川省巴中市巴州區(qū)第九小學(xué)校

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師借助創(chuàng)意法教育方法，不僅體現(xiàn)了教育改革的發(fā)展趨勢，而且也為小學(xué)生構(gòu)建了良好的思維發(fā)展空間。同時(shí)，小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師在借助創(chuàng)意法教育過程中，應(yīng)結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)際情況，在做好與一、二年級銜接的基礎(chǔ)上，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，對小學(xué)生抽象思維予以積極培養(yǎng)，才能夠真正體現(xiàn)出創(chuàng)意法教育的優(yōu)勢。

一、創(chuàng)意教育法的內(nèi)涵

隨著教育的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了多種教育教學(xué)方法。其中創(chuàng)意法教學(xué)屬于教育理念創(chuàng)新下的新思想。其主要的內(nèi)容是遵循“最差即最優(yōu)”公平教育，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，充分利用自己的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生開展激發(fā)其創(chuàng)新的思維，以此來讓學(xué)生的左右腦邏輯思維能力得到共同發(fā)展。從受教育者角度而言，創(chuàng)意法教育屬于新形勢的教育模式，將所有知識歸結(jié)到創(chuàng)意法上。從教師角度而言，教師將具有創(chuàng)意性的教學(xué)模式帶給學(xué)生。通過這樣的方式，學(xué)生的能力得到極大提升，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。通過對創(chuàng)意法教育的理解得知，科學(xué)的使用該種教學(xué)法，能為新時(shí)期全面培養(yǎng)學(xué)生提供可行性方法。

二、創(chuàng)意法教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)階段，在小學(xué)的教學(xué)中任何教學(xué)目的都是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生具有高情感、正確的人生觀價(jià)值觀和今后處理問題的態(tài)度等方面，提出更高的要求。這體現(xiàn)在如何正確樹立小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、如何全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。這需要教師對學(xué)生有充分的了解，熟知他們真正的需求，并且準(zhǔn)確地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。因此創(chuàng)意式教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用具有重要意義。

三、創(chuàng)意法教育在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的原則

創(chuàng)意法教育在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要掌握兩個基本原則。一個基本原則是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。這個原則的提出，主要是針對三年級小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的掌握中從之前的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。這要求教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)不光傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更多的是讓學(xué)生掌握如何在生活中解決數(shù)學(xué)問題的能力。這是培養(yǎng)小學(xué)生具備良好邏輯思維能力的有機(jī)拓展。

另一個基本原則是一切從小學(xué)生的主觀意識出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的前提，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人公。這種創(chuàng)意法教育原則是讓所有的學(xué)生都處在公平公正的前提下進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出屬于自己的發(fā)散性思維方式。在這個時(shí)間也是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立人格的重要階段，教師要理解和尊重學(xué)生，營造出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容。

四、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的創(chuàng)意法教學(xué)

（一）為學(xué)生制造數(shù)學(xué)情景模式的教學(xué)方法

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課程對于小學(xué)生來說處于關(guān)鍵時(shí)期，在這個階段是形成小學(xué)生邏輯思維能力的重要時(shí)期。教師要運(yùn)用各種方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，可以運(yùn)用制造數(shù)學(xué)情境的方式來進(jìn)行教學(xué)。這要求教師要對學(xué)生的心理活動有著充分的理解。在課堂中，教師要充分調(diào)動起學(xué)生對待數(shù)學(xué)知識的渴求度，制造情景模式并將學(xué)生代入模式當(dāng)中，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)重點(diǎn)有深刻的印象。

舉個例子，在學(xué)習(xí)元、角、分的課程中，教師可以在課堂中設(shè)定情景模式，讓學(xué)生自由分組，扮成買家和賣家，利用手中的元、角、分進(jìn)行貨品的交易。這種具有創(chuàng)意的情景模式更加貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生更容易融入到數(shù)學(xué)知識中，帶著興趣和好奇心就把元、角、分的知識點(diǎn)掌握了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)生理解能力不高，對于低年級的學(xué)生來說可以通過直觀的觀察法來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教育。然而進(jìn)入三年級以后，小學(xué)生的理解能力有了一定的形成，在這個階段邏輯思維能力也在小學(xué)生的腦海中有了一定的產(chǎn)生。這個時(shí)候教師要在教學(xué)中加入創(chuàng)意法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)思維能力，這樣可以讓學(xué)生形成屬于自己的邏輯思維，在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)會變得更加靈活。

舉個例子，在學(xué)習(xí)“長方形周長”這個知識點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先把長方形的四條邊量出長度，讓學(xué)生自己思考如何計(jì)算周長。學(xué)生通過實(shí)際測量，會有不同的解題辦法：有的同學(xué)把四個邊線的長度加在了一起；有的學(xué)生把對邊的長度加在一起乘以二；還有的學(xué)生把相鄰的兩條邊分別乘以二之后加在一起。不同的學(xué)生得出了不同的解題思路，這種創(chuàng)意法教學(xué)可以讓學(xué)生在互相交流的過程中有了不同的解題思路，教師再有效引導(dǎo)并將知識點(diǎn)加以概括，對提高學(xué)生的分析能力是很有幫助的。

（三）新老知識完美結(jié)合，創(chuàng)立獨(dú)特的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系

數(shù)學(xué)知識體系相對其他學(xué)科是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。?chuàng)意法的數(shù)學(xué)教學(xué)理念針對數(shù)學(xué)新老知識的完美結(jié)合有著重要作用，尤其是針對三年級的小學(xué)生而言，是一個培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要時(shí)期，一定要把新老知識有機(jī)結(jié)合在一起，形成數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生系統(tǒng)連貫地掌握數(shù)學(xué)知識。由于三年級是學(xué)生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，新老知識存在一定區(qū)別，教師要為學(xué)生建立新老知識的紐帶，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)老知識的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識，將新老知識完美結(jié)合，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中更加有動力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中加入創(chuàng)意法教學(xué)可以有效提高師生之間在課堂上的互動，培養(yǎng)屬于學(xué)生獨(dú)特的發(fā)散性邏輯思維能力。教師能夠在最大程度內(nèi)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的掌握，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目的。