關(guān)于新課標(biāo)下初高中歷史教學(xué)銜接的建議

德化一中鵬翔分校

筆者在高中歷史教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生會表示高中歷史比初中歷史難多了，學(xué)生認(rèn)為根本學(xué)不會高中歷史。事實上，高中歷史并不是難到讓學(xué)生學(xué)不會的程度，而是由于很多學(xué)生不能把握初高中歷史的銜接，進而構(gòu)建合理的歷史框架造成的。初中歷史教學(xué)中，對學(xué)生要求更多的是經(jīng)驗型和形象思維，而在高中歷史教學(xué)中，要求更多的則是理論型和抽象思維[1]。在高一階段，教師必須幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史思維方式，從整體角度把握歷史知識，有效的對接初高中歷史知識，進而提升歷史能力。

1 初高中歷史教學(xué)銜接現(xiàn)狀

（1）教材之間的差異。筆者深入的研讀了初高中的歷史教材，發(fā)現(xiàn)初高中的歷史教材，還是存在了明顯的差異。最新一部初中歷史教材建立了嚴(yán)格的歷史時序，教材非常關(guān)注歷史的時間順序，學(xué)生只要掌握住時間線索和主題線索，就可以學(xué)好歷史。而高中歷史教材則是以邏輯順序為主的，教材上虛化了時間的作用，加強中外歷史和古今歷史的聯(lián)系與影響，高中歷史教材把國內(nèi)外的歷史大事件都包含在內(nèi)，但是卻沒有明顯的時間順序，具有很強的跨越性，學(xué)生掌握起來必須發(fā)動邏輯思維能力，對學(xué)生的要求較高。很多學(xué)生剛剛進入高中，歷史思維還是初中的時間模式，就會感到高中歷史非常難學(xué)。

（2）教材側(cè)重點之間的差異。初高中歷史，教材側(cè)重點之間還存在明顯的差異。就初中歷史教材而言，更為強調(diào)中國古代史，缺少對思想文化史的關(guān)注。最新一部教材，刪減了關(guān)于先秦時期詩經(jīng)楚辭文化。中考中，歷史文化并不是考試重點。所以很多教師為盡快完成教學(xué)工作，經(jīng)?？桃夂雎晕幕穂2]。就高中歷史教材而言，教材非常強調(diào)文化史在歷史中的作用，深入研讀高中歷史教材，筆者發(fā)現(xiàn)，高中歷史必修課中都包含有文化的內(nèi)容。初中歷史教學(xué)中，缺乏對學(xué)生文化史的教學(xué)，高中歷史中又注重文化史，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會感到無所適從，學(xué)不好歷史知識。

（3）教學(xué)要求之間的差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，高中歷史教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生全面理解掌握重要歷史事件的進程，特別是重要史實的教育工作。從新課標(biāo)的要求上看，教師應(yīng)當(dāng)從整體的宏觀角度把握歷史知識，才能實現(xiàn)初高中歷史的無縫銜接，進而教好歷史。然而，從整體角度把握歷史，對教師的個人歷史素質(zhì)有很高的要求，很多高中教師只能依照教材開展歷史教學(xué)，并不能從全面角度把握歷史知識，影響了初高中歷史的銜接。

2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下，做好初高中歷史教學(xué)銜接的建議

（1）關(guān)注初高中教材之間的不同。對于歷史教學(xué)來說，歷史教材是教師教學(xué)的根本，可以這么說，歷史教師教學(xué)行為和教學(xué)目的，都是通過教材實現(xiàn)的。因此，要想做好初高中歷史教學(xué)銜接，教師必須深度研讀初高中歷史教材之間的差距，以縮減教材差距，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生有效銜接初高中歷史知識。首先，關(guān)注初高中歷史教材差距。目前，初中歷史教材已經(jīng)使用了這部教材，高中歷史教學(xué)使用這部教材也為期不遠，部編版教材，在初高中歷史教材上主要有以下不同：首先，關(guān)注歷史學(xué)科教育功能。初中歷史教材還是秉持傳統(tǒng)唯物史觀教育觀念，但是擴充了歷史思想和歷史價值素養(yǎng)判斷等內(nèi)容。教材利用史實敘述，彰顯了歷史教學(xué)在國家主權(quán)教育、愛國主義教育、革命精神教育和法治法規(guī)教育等教育功能的作用。例如，教材中新出現(xiàn)的關(guān)于南海諸島、釣魚島等具體內(nèi)容，從隱性層面培養(yǎng)了學(xué)生領(lǐng)土主權(quán)意識和愛國意識。其次，對教師教學(xué)能力提出了更高要求。新編教材總體上，還是比較遵循通史體例的，通過一定歷史主線，圍繞主線開展史實教育，以顯示歷史發(fā)展脈絡(luò)。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對歷史事件，補充背景知識，以背景知識讓學(xué)生從全面角度了解歷史事件。再加上高中歷史以模塊式開展教學(xué)，大量繁雜的信息堆積在模塊內(nèi)，這些勢必要求教師要對歷史知識信息進行系統(tǒng)整合。

（2）以學(xué)生為本。在新課標(biāo)背景下，初高中歷史考察標(biāo)準(zhǔn)存在很大差異，初中階段，這部教材更注重考察學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。初中歷史教材通過某個章節(jié)的導(dǎo)言、材料研讀、課后活動、知識拓展等多個版塊，使教材變得更為豐富多樣，在教學(xué)中非常強調(diào)的主動探索性。學(xué)生通過課后活動和知識拓展，讓學(xué)生在課后積極互動進行歷史探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不斷加強。在此背景下，實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接，高中歷史教師也應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力。這就要求高中教師的歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是從“教師教會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生會學(xué)”，即以學(xué)生為本。例如，這部初中歷史七年級教材，教科書中精心選用了300幅歷史圖片，展示歷史知識，比較有代表性的歷史圖片有歷史地圖、歷史人物圖、文物圖和遺址遺跡圖等，歷史圖片作文歷史教材的重要組成部分，輔助了歷史文字?jǐn)⑹觯@也從隱性層面要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生主動讀圖、看圖、學(xué)圖能力。而提升學(xué)生歷史圖像能力，需要讓學(xué)生積極領(lǐng)略地圖中的隱性知識，如在《元朝疆域圖》黃河改道入淮知識、南沙群島稱“萬里石塘”知識等；北京在兩宋時，有幽州、南京、中都等幾種叫法。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，應(yīng)該結(jié)合地圖加以分析和消化歷史知識。通過圖像歷史知識，增強學(xué)生歷史知識之間遷移、概括、對比能力，教師在完善學(xué)生思維之后，讓學(xué)生根據(jù)教材自主總結(jié)分析，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，也能提高學(xué)生歷史分析總結(jié)能力。

3 增強初高中歷史教師之間的溝通

高中歷史教師如果想要實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接，也應(yīng)當(dāng)和初中歷史教師多溝通。初中歷史教師教會了學(xué)生基礎(chǔ)的歷史知識和歷史觀念，高中歷史教師更多的教會了學(xué)生一定的歷史思維，初高中歷史教學(xué)之間有著承前啟后的聯(lián)系。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)多和初中歷史教師進行有效溝通，進而實現(xiàn)初高中歷史的有效銜接。首先，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)主動去初中聽課。通過聽課，了解初中歷史教師的授課模式、講解知識的方式等歷史教學(xué)情況，進而調(diào)整自己的教學(xué)模式，以讓學(xué)生更為適應(yīng)教師的教學(xué)模式。其次，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)多和初中歷史教師溝通交流。不管是初中歷史教師還是高中歷史教師，其教學(xué)觀念、教學(xué)模式肯定有自己的獨到之處，教師之間多加交流溝通，吸取對方的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，進而提升自己的教學(xué)能力。最后，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行間接交流。初高中歷史教師的教學(xué)任務(wù)都比較重，教師在平時教學(xué)中，很難抽出大量的時間進行有效交流，為此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使用微信、QQ等現(xiàn)代交流工具，利用碎片時間進行充分交流溝通，從而加強初高中歷史教學(xué)之間的銜接。

綜上所述，要想提升高中歷史教學(xué)的效果，關(guān)鍵就是教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中部教材，實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)把握初高中歷史之間的差異，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，進而提高學(xué)生的歷史素質(zhì)。