小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化課堂教學(xué)的實(shí)踐探究

浙江省永嘉縣甌北第一小學(xué)

科學(xué)知識(shí)的源頭就是生活。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中加入生活化的理念有著重要的意義。小學(xué)科學(xué)的作用主要就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的奇妙。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來(lái)源，所以，小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化能夠營(yíng)造良好的科學(xué)教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文擬就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化課堂教學(xué)的實(shí)踐展開相關(guān)研究。

對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)一切新事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新知識(shí)的汲取也抱有極大的興趣，因此，小學(xué)科學(xué)教師要善于把握此階段學(xué)生的發(fā)展特征，將科學(xué)理論知識(shí)融入到實(shí)際生活中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)源于生活的同時(shí)還對(duì)生活有著重要的影響。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，科學(xué)老師要通過學(xué)生常見的生活元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，幫助學(xué)生深刻理解和熟練掌握科學(xué)理論知識(shí)，并且提升學(xué)生處理生活問題的能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生活能力的提高。

一、將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活

在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，科學(xué)教師要注重學(xué)生運(yùn)用教材知識(shí)的能力，不僅僅是將課本知識(shí)教授給學(xué)生，還要讓學(xué)生把理論知識(shí)靈活運(yùn)用在實(shí)際生活方面，讓教材知識(shí)實(shí)際應(yīng)用化，讓學(xué)生真正感受到科學(xué)知識(shí)的價(jià)值，使學(xué)生深刻理解科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，尤其是在解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題中[1]?？茖W(xué)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有趣的課后作業(yè)，讓學(xué)生在生活中檢驗(yàn)教材知識(shí)的重要性和可行性，在此過程中，理論知識(shí)得到進(jìn)一步地鞏固和深化。例如在學(xué)習(xí)《環(huán)境問題和我們的行動(dòng)》這一課中，科學(xué)教師提出問題關(guān)于學(xué)生陪家長(zhǎng)超市或者菜市場(chǎng)購(gòu)物時(shí)，是用什么來(lái)裝東西的，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生回答到塑料袋，科學(xué)教師可以由此引出白色垃圾的定義，強(qiáng)調(diào)塑料袋對(duì)人體健康的危害性以及對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的污染，然后提出讓環(huán)保走進(jìn)生活，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保袋的手工制作，讓學(xué)生在生活購(gòu)物時(shí)不再使用塑料袋，而是堅(jiān)持使用環(huán)保手工袋?？茖W(xué)教師通過教學(xué)走進(jìn)實(shí)際生活不僅引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，而且?guī)?dòng)學(xué)生影響家長(zhǎng)的環(huán)保行為，學(xué)生和家長(zhǎng)采用環(huán)保綠色的生活方式，使科學(xué)教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，有助于保持自然與人類的生態(tài)平衡。這便是將科學(xué)理論知識(shí)科學(xué)合理地應(yīng)用于生活中，讓學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)際問題中發(fā)揮科學(xué)知識(shí)的作用，可以為學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)提高動(dòng)力，在解決問題的過程中更好地掌握了科學(xué)知識(shí)，還能夠保持高度的自豪感，讓學(xué)生的生活能力得到很好地提高，有助于推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、發(fā)掘?qū)嶋H生活中的科學(xué)教學(xué)因素

處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)世界處于陌生而又好奇的探索階段，尤其是對(duì)奇特的事物或者現(xiàn)象有著濃厚的興趣，因此，小學(xué)科學(xué)教師可以充分利用小學(xué)生的心理特征，將學(xué)生的日常生活中的有意思的部分與科學(xué)課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，將科學(xué)教材上的理論知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的科學(xué)理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐生活中，解釋生活中存在的一些現(xiàn)象?？茖W(xué)教師通過構(gòu)建生活化的科學(xué)教學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有效掌握科學(xué)理論知識(shí)，并將其有意義地體現(xiàn)在實(shí)際生活方面。例如在學(xué)習(xí)《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》這一課時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，讓學(xué)生尋找一下身邊存在的植物，并且通過調(diào)查對(duì)植物的外形進(jìn)行分析，對(duì)常見的植物進(jìn)行辨識(shí)，科學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中利用一些常見的植物，如胡蘿卜、多肉植物、小蔥等作為教具，通過提問的方式形成問答環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@是學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的植物，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地回答老師的問題，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，然后老師向每一個(gè)學(xué)生發(fā)放一顆植物種子，讓學(xué)生帶回家進(jìn)行種植，在大多數(shù)的學(xué)生家中都有盆栽綠植，但是都是家長(zhǎng)在負(fù)責(zé)盆栽綠植的養(yǎng)護(hù)工作，科學(xué)教師要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行植物的養(yǎng)殖，讓他們對(duì)自己的種子進(jìn)行悉心呵護(hù)，見證植物生長(zhǎng)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，這不僅有利于幫助學(xué)生觀察植物生長(zhǎng)的過程，而且在養(yǎng)植過程中學(xué)生的耐心和責(zé)任心得到了培養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、在科學(xué)教學(xué)中教材知識(shí)結(jié)合具體實(shí)踐

在進(jìn)行生活化的科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，科學(xué)教師將教材知識(shí)和實(shí)際生活中的具體時(shí)間有機(jī)銜接，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，在教學(xué)時(shí)，科學(xué)教師要保證學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在科學(xué)課堂上獲取基礎(chǔ)的理論知識(shí)，為學(xué)生應(yīng)用知識(shí)做好準(zhǔn)備工作。在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，只是一味地向?qū)W生灌輸教材上的知識(shí)，枯燥乏味地教學(xué)方式嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這要求科學(xué)教師進(jìn)一步構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂，讓科學(xué)教材作為基礎(chǔ)知識(shí)的輔助教具，教師在教授完理論知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)中隱藏的解決生活問題的方法，將理論原理靈活運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，不再將學(xué)生的思維束縛著課堂上，為學(xué)生提供廣闊的應(yīng)用空間，讓學(xué)生親近自然，走進(jìn)生活，真正感受科學(xué)的存在。在進(jìn)行《傳熱比賽》的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下，通過“提出問題——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)證明——得出結(jié)論”的科學(xué)探究程序，使學(xué)生在順利完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，自身的能力也得到了提高。如：在演示金屬片熱傳遞實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生通過觀察，自己得出結(jié)論：熱能從溫度高的物體傳向溫度低的物體；在同一物體中，熱從溫度較高的部分傳向溫度較低的部分。在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生在了解熱的良導(dǎo)體與不良導(dǎo)體的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入生活，舉例說(shuō)出它們的應(yīng)用，從中積累生活小常識(shí)，明白科學(xué)道理，掌握更多的知識(shí)。這讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)不僅僅存在于科學(xué)課堂中，在日常生活中，科學(xué)無(wú)處不在，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)發(fā)展觀，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將科學(xué)理論進(jìn)行有效可行的運(yùn)用。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生樂于科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高的同時(shí)生活能力也越來(lái)越強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師將科學(xué)教學(xué)生活化，意味著將科學(xué)課堂與日常生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的存在，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。在生活化的科學(xué)課堂里，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生好奇心的功能以及生活因素的作用，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)科學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探索。