淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

浙江省玉環(huán)市清港中心小學(xué)

語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文課程教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出培育學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，閱讀教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)圍繞新課標(biāo)的要求和教學(xué)大綱，立足實(shí)際，不斷進(jìn)行教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新優(yōu)化，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給予他們更多的啟迪和引導(dǎo)，促進(jìn)他們身心全面健康發(fā)展。目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面還存在形式比較固化、教學(xué)內(nèi)容不夠完善等問(wèn)題，導(dǎo)致師生缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生自主閱讀意識(shí)偏低，不僅不利于高效課堂的打造，也容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響他們的思想和情感。因此，探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量如何有效性提升，具有重要的教育意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的意義

開(kāi)展閱讀教學(xué)，一方面有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言技能等開(kāi)展文本閱讀，進(jìn)而更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文技能，積累豐富的語(yǔ)言素材，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)開(kāi)展全方位的閱讀，可以更好地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、合理解決學(xué)習(xí)和其他方面的矛盾，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)思維的創(chuàng)新以及綜合素養(yǎng)的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施情況

目前雖然教師比較重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，且采取了一些措施來(lái)提高學(xué)生的閱讀效率，開(kāi)拓他們的視野，但是總體來(lái)說(shuō)，以下幾個(gè)方面還存在一些不足，主要表現(xiàn)在：

（一）教師自身閱讀素養(yǎng)有待提升

開(kāi)展閱讀教學(xué)需要教師正確的引導(dǎo)，并為學(xué)生進(jìn)行示范，用自身的人格魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是目前小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面自主探究性不足，沒(méi)有從個(gè)性化閱讀教學(xué)以及創(chuàng)新性教學(xué)的視角來(lái)全面分析閱讀教學(xué)情況，思想觀念依然停留在傳統(tǒng)認(rèn)知上，忽視培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)，單純地注重語(yǔ)法、句型以及詞句等方面的教學(xué)和講解，不利于提升教學(xué)效果。

（二）學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性

小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體系尚未建立，語(yǔ)言基礎(chǔ)也比較薄弱，面對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)和講解，自身對(duì)閱讀方面缺乏正確的理解，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的意義，閱讀學(xué)習(xí)興趣偏低，加上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，文本閱讀等方面的形式應(yīng)用缺乏特色性，電子閱讀取而代之，導(dǎo)致學(xué)生閱讀持續(xù)性不足，不利于提高閱讀綜合素養(yǎng)。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體對(duì)策

為了更好地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化探究：

（一）注重教師自身閱讀素養(yǎng)的提升

教師首先應(yīng)當(dāng)分析正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，圍繞新課標(biāo)的要求找出自身的不足，并結(jié)合閱讀課程教學(xué)要求加強(qiáng)閱讀素材的搜集，注重自身閱讀素養(yǎng)的提升，與其他教師等多進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)和借鑒更多的閱讀教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)對(duì)設(shè)計(jì)閱讀課程提供更多的指導(dǎo)和支持，在不斷提升自身閱讀能力的基礎(chǔ)上為學(xué)生帶來(lái)更好的示范。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師應(yīng)改變單一的說(shuō)教式閱讀教學(xué)方式，可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異等針對(duì)性創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境來(lái)加強(qiáng)閱讀教學(xué)探究，從而提升學(xué)生參與閱讀、主動(dòng)閱讀和深度閱讀的積極性和能動(dòng)性。比如教師可以按照初讀、細(xì)讀、誦讀的程序，讓學(xué)生首先進(jìn)行文本的略讀，掌握基本的思想要義，然后圍繞教學(xué)要求開(kāi)展文本的細(xì)讀，最后開(kāi)展誦讀等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，并生化情感，陶冶情操。在閱讀中可以借助多媒體工具展示相關(guān)的情境，創(chuàng)設(shè)故事、問(wèn)題以及游戲等情景，讓學(xué)生在情境中加深閱讀，激發(fā)閱讀興趣，豐富內(nèi)涵感受。教師還可以引入對(duì)話情境教學(xué)，或者開(kāi)展角色扮演等，圍繞閱讀素材中的內(nèi)容讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)進(jìn)行演繹，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式總結(jié)閱讀的技巧、方法以及知識(shí)點(diǎn)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中提高閱讀質(zhì)量。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中為學(xué)生引入更多的生活資源，或者通過(guò)閱讀和寫作融合等方式，圍繞教科書豐富的資源開(kāi)展延伸性閱讀或圍繞寫作文章等進(jìn)行深度探究，從而在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)。

（三）注重實(shí)踐應(yīng)用

教師還應(yīng)當(dāng)圍繞閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生到生活中去實(shí)踐、去感悟，這樣可以避免受到紙面學(xué)習(xí)的片面性，通過(guò)圍繞閱讀教學(xué)開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感受大自然、家庭等美好，更好地升華境界，也有助于拓寬他們的視野，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，為語(yǔ)文乃至其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)活化形式，結(jié)合學(xué)生的差異及教學(xué)目標(biāo)要求等進(jìn)行創(chuàng)新性探索，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀素養(yǎng)。