實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

江西省寧岡中學(xué) 343600

在學(xué)校的教育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性是否得到充分發(fā)揮，將嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。激勵(lì)教育對(duì)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)有著重要意義。下面我就激勵(lì)教育淺談自己的看法。

一、激勵(lì)教育的實(shí)質(zhì)

“激勵(lì)”一詞作為心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指的是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，使人始終維持在一個(gè)興奮狀態(tài)中。激勵(lì)教育也就是教師憑借一定的方式、手段，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生把教育要求內(nèi)化為個(gè)體自覺(jué)行動(dòng)動(dòng)力的過(guò)程，從而使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

激勵(lì)教育其宗旨是發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，應(yīng)時(shí)刻把握以學(xué)生為起點(diǎn)，以學(xué)生為中心，一切都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的激勵(lì)教育，真正促使每個(gè)學(xué)生能生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

1.以尊重為前提。教育激勵(lì)的對(duì)象是學(xué)生，因此強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，確實(shí)把學(xué)生當(dāng)做活生生的人看待，尊重學(xué)生的人格、個(gè)性、潛能。如果教師不尊重學(xué)生的主體性，很難實(shí)施激勵(lì)教育。

2.以激發(fā)動(dòng)機(jī)、興趣為重點(diǎn)。實(shí)施激勵(lì)教育一是“使學(xué)生把教育的要求內(nèi)化為個(gè)體自覺(jué)行動(dòng)的動(dòng)力”，即通過(guò)激勵(lì)，激發(fā)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要、最實(shí)際的內(nèi)驅(qū)力的動(dòng)機(jī)與興趣，即付出行動(dòng)努力；二是跳起來(lái)后能摘到果子，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生愉快，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，從而把社會(huì)和學(xué)校的要求，變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)。教育的最終目的，是培養(yǎng)一個(gè)身心健康、高水平智力與能力、個(gè)性和諧、人格健全的人。激勵(lì)教育就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展以實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)而實(shí)施的一種教育思想與策略。

實(shí)施激勵(lì)教育要以學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力為要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由兩系統(tǒng)來(lái)維持，一個(gè)是認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，另一個(gè)是由動(dòng)機(jī)、興趣、情感等組成的動(dòng)力系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，取決于學(xué)習(xí)動(dòng)力的啟發(fā)維持與調(diào)節(jié)水平。而這些動(dòng)力系統(tǒng)是需要喚醒，需要調(diào)動(dòng)，需要引導(dǎo)的。而激勵(lì)教育能喚醒、激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)因，使動(dòng)力系統(tǒng)動(dòng)起來(lái)。使學(xué)生的心理始終處于興奮狀態(tài)，把外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，使學(xué)生充滿生機(jī)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。近代教育家第斯多惠說(shuō)得好：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

二、激勵(lì)教育的實(shí)際操作

教師的教勵(lì)教育是一個(gè)多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)涵豐富，方法多樣。

1.成功教勵(lì)法：教師幫助和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，給每一個(gè)同學(xué)以成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗到成功的喜性。以親勵(lì)學(xué)生不斷地獲得新的成功。正像教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“要讓兒童看見(jiàn)和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就。不要證見(jiàn)童由于功課落后而感到一種沒(méi)出路的憂傷，感到自己好像低人一等。

（1）多找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處，有“閃光點(diǎn)”，學(xué)校里根本不存在沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的后進(jìn)生。特別是對(duì)一些所謂的“差生”，表面上看似乎渾身都是缺點(diǎn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的指責(zé)和壓制并沒(méi)有任何進(jìn)步。對(duì)此，我們可從另一思路、角度考慮?！疤焐淙吮赜胁?，天生其才必有用”，找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，“長(zhǎng)善而教其夫”揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師應(yīng)以敏銳的洞察力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，以此做為其前進(jìn)的動(dòng)力、轉(zhuǎn)變的契機(jī)。教師的水平就體現(xiàn)在能否認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能否幫助每個(gè)學(xué)生找到自已賴以進(jìn)步的優(yōu)點(diǎn)，從而點(diǎn)燃前進(jìn)的希望之火。

（2）多為學(xué)生提供展示自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。成功是自信的力量之源，自信是實(shí)現(xiàn)成功的先導(dǎo)。成功與自信互為動(dòng)力、互相強(qiáng)化，以此刺激人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣，調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在香能，使人的發(fā)展進(jìn)入最佳狀態(tài)。有個(gè)偉人曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你走人失敗者的人群時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們之所以失敗，都是因?yàn)樗麄儚膩?lái)不曾走進(jìn)足以興奮、鼓勵(lì)人前進(jìn)的環(huán)境”。因此，教育的真正藝術(shù)在于，教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至在智力最平庸的學(xué)生面前，為他們營(yíng)造積極奮進(jìn)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)使他們獲取成功的舞臺(tái)和情境，為他們鋪展.條成功之路，使他們?cè)谶@條路上達(dá)到一個(gè)高處，顯示自己。

（3）多采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等正強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式。心理學(xué)家們?cè)鴮ｉT(mén)把各種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的影響作了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)組的學(xué)生進(jìn)步最大；表?yè)P(yáng)組其次；批評(píng)組開(kāi)始時(shí)進(jìn)步，然后直線下降；不批評(píng)，不表?yè)P(yáng)組學(xué)生的成績(jī)最差。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果告訴我們，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的心理需要和心理規(guī)律，更多地采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)方式，激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生易于接受、理解。2.目標(biāo)激勵(lì)法：目標(biāo)是想要達(dá)到的境界或標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)給人帶來(lái)希望，使人看到前途，增強(qiáng)信心，使人們的身心處在高度激活狀態(tài)，有利于人們充分發(fā)揮潛能，增強(qiáng)活動(dòng)積極性、創(chuàng)造性、有效性。由于目標(biāo)的存在，使學(xué)生朝目標(biāo)方向不斷努力，不斷完善自我，從而不斷取得成功。所以目標(biāo)具有激勵(lì)、推動(dòng)作用。

究竟什么樣的目標(biāo)激勵(lì)作用大呢?心理學(xué)家弗洛姆認(rèn)為，一種激勵(lì)因素(或目標(biāo))的激勵(lì)作用大小，受它的效價(jià)和期望概率兩因素的制約，即激發(fā)力量=效價(jià)x期望概率，(效價(jià)指目標(biāo)如果實(shí)現(xiàn)對(duì)其本人價(jià)值多大，也就是目標(biāo)的意義；期望概率指實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的可能性大小)，因此教師制定目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生時(shí)應(yīng)考慮目標(biāo)的意義及可行性，特別應(yīng)考慮目標(biāo)的可行性。因?yàn)閷W(xué)生具有個(gè)性差異，教師要在全面了解學(xué)生生理、心理發(fā)展水平基礎(chǔ)上，為不同學(xué)生設(shè)置不同但適合于他們的目標(biāo)，“跳一跳摘果子”，即是必須讓學(xué)生切實(shí)跳起來(lái)，亦即讓學(xué)生行動(dòng)后能達(dá)到目標(biāo)。所以，目標(biāo)一定須具有意義又有可行性，從而發(fā)揮較大激勵(lì)力量。

除此之外，還有其他多種激勵(lì)教育、教學(xué)方法，比如情感教勵(lì)法、情境激勵(lì)法等。