芻議高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)策略

嚴(yán)寒春

綿陽中學(xué)實驗學(xué)校

地理思維指的是學(xué)生通過掌握思維的共同規(guī)律并用這一規(guī)律思考地理學(xué)科的內(nèi)容，了解地理學(xué)科的本質(zhì)，學(xué)習(xí)地理學(xué)科的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，最終實現(xiàn)對地理學(xué)科的規(guī)律性認識。人們通過地理思維認識和學(xué)習(xí)地理學(xué)科中的知識，這是一種理性認知的活動。

一、高中地理思維能力的類型

1.地理空間思維能力。地理空間思維能力指的是學(xué)生對于地理事物的空間分布、聯(lián)系、結(jié)構(gòu)、差異以及空間運動和變化的規(guī)律等內(nèi)容的分析能力、判斷能力及評價能力。地理學(xué)科相較于其他學(xué)科具有極強的空間性特征，這是其他學(xué)科所不具備的。要想有效地了解和學(xué)習(xí)具有空間性特征的地理學(xué)科知識，就必須擁有強大的形象思維能力和邏輯抽象思維能力。只有學(xué)會如何運用空間想象力，學(xué)生才更好地學(xué)習(xí)、思考、理解和內(nèi)化地理知識。

2.地理邏輯思維能力。地理邏輯思維能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程當(dāng)中，利用地理概念、地理推理以及地理判斷有效得出地理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，了解地理現(xiàn)象的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，最終認識到地理現(xiàn)象規(guī)律性的一種思維能力。在我國的高中地理教學(xué)課程當(dāng)中，地理概念、地理推理以及地理判斷等均是極關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，這三個內(nèi)容同時歸為邏輯思維能力的范疇。提高學(xué)生對這三個知識內(nèi)容的理解層次和認知水平，不但能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能讓學(xué)生在理解地理事物的時候有律可循。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)途徑

（一）借助直觀教具培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力

地理教材中包含著眾多與學(xué)生現(xiàn)實生活相距甚遠的知識點，比如一些地理現(xiàn)象或者地理事物，對學(xué)生來說是遙不可及的。在高中地理教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地去理解和記憶這些地理知識點，可以借助更為直觀的教學(xué)工具，如多媒體、地圖或者地理模型等，將遙不可及的地理事物直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而促進學(xué)生地理空間思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。

（二）合理設(shè)置疑問培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力

照本宣科是傳統(tǒng)教學(xué)模式最顯著的特點，這種教學(xué)模式看似減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，實則在一定程度上阻礙了學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些教學(xué)疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，并培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”的時候，我便合理設(shè)置了與“水循環(huán)過程”這一知識點相關(guān)的問題，從而有效引發(fā)學(xué)生的思考。首先，我結(jié)合一句古詩問學(xué)生：“古詩‘滾滾長江東逝水’告訴我們長江之水將源源不斷地奔向東海，與海水匯合，那么為什么幾千年下來不見長江水枯竭呢？”我的話音剛落，學(xué)生便陷入激烈的爭辯之中?？梢娫搯栴}瞬間吸引了學(xué)生的注意力，同時也刺激了學(xué)生的探究欲望。正在學(xué)生百思不得其解的時候，我借助多媒體設(shè)備播放了一個水循環(huán)的Flash 動畫，形象地展示了水循環(huán)的整個過程。在此基礎(chǔ)上，我又問學(xué)生：“水循環(huán)是自然界中非常常見的自然現(xiàn)象，你們知道水循環(huán)涉及哪些空間領(lǐng)域嗎？”由于有了前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生很快地就得出了答案：“水循環(huán)總共分為三種：陸地水循環(huán)、海洋水循環(huán)和大氣水循環(huán)。所以水循環(huán)涉及的空間領(lǐng)域有大氣、陸地和海洋?！表槕?yīng)著學(xué)生的思維邏輯，我又進一步提問：“那么，在這三種不同類型的水循環(huán)中，哪一種水循環(huán)可使陸地水得以源源不斷地更新？哪一種水循環(huán)參與的水量最多？”有的學(xué)生認為海陸間水循環(huán)可以使陸地水得以持續(xù)更新，并且在這個過程中參與的水量是最多的。而有的學(xué)生則認為陸地內(nèi)循環(huán)能夠持續(xù)更新陸地水，而海上水循環(huán)參與的水量最多。我并未直接給出正確的答案，而是讓學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗和地理理論，對比分析三種不同形式的水循環(huán)，從而得出正確的答案。學(xué)生在分析和探索的過程中既能夠深入了解地理知識，又能夠獲得地理邏輯思維方面的鍛煉與發(fā)展。

在上述教學(xué)案例中，我首先結(jié)合一句古詩提出問題，引出水循環(huán)的概念，然后在教學(xué)過程中我又結(jié)合相應(yīng)的知識點提出一系列關(guān)于水循環(huán)的地理問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入研究水循環(huán)這一知識點，促進了學(xué)生地理邏輯思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。

（三）開展課外活動培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維能力

短暫的課堂教學(xué)難以有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，事實上，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須掌握延伸課堂的技巧，如積極開展豐富多彩的課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在開放的地理教學(xué)活動中豐富知識和情感，并鍛煉提升自身的地理創(chuàng)新思維能力。

例如，在教學(xué)“水資源的合理利用”的時候，我便在學(xué)生對地球水資源數(shù)量和質(zhì)量以及水資源對人類生存發(fā)展的意義有了一定的了解之后將學(xué)生進行分組，并提出了一些與實際生活相關(guān)的問題：我們所在的城市缺水嗎？若缺水的話，導(dǎo)致缺水的原因有哪些？有哪些可以解決缺水問題的合理方案？針對這些問題，我讓學(xué)生在課后分組進行探討和研究，并通過查閱相關(guān)資料得出相應(yīng)的結(jié)論。在這個課后實踐活動結(jié)束之后，我讓學(xué)生利用幻燈片展示并講解小組研究結(jié)論。其中一個小組經(jīng)過調(diào)查和研究，作了如下匯報：

我們小組經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜索和報紙查閱，發(fā)現(xiàn)我們所在城市存在輕微的缺水問題，導(dǎo)致缺水問題的原因主要有三個：其一，本市近幾年來工農(nóng)業(yè)的發(fā)展速度迅猛，導(dǎo)致用水量急劇增大；其二，本市居民節(jié)約用水和保護水資源的意識淡薄，水資源浪費現(xiàn)象嚴(yán)重；其三，全球氣候變暖導(dǎo)致本市的水資源減少。針對本市缺水問題，我們小組學(xué)生給出了幾個具有參考價值的建議：1.建設(shè)工農(nóng)業(yè)用水水庫，提高水資源的利用率；2.加強對當(dāng)?shù)鼐用窆?jié)約用水和保護水資源的教育，增強居民的水資源保護和節(jié)約意識；3.綠色出行，減少對水資源的污染和破壞。

在上述教學(xué)案例中，我在地理理論教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展了一次課外實踐活動，并讓學(xué)生通過分組的方式對地理問題進行分析和研究。在這個過程中，地理學(xué)科的開放性特點充分凸顯，且學(xué)生在思考缺水問題合理建議的同時又鍛煉了創(chuàng)新思維，促進了學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)是地理學(xué)科教學(xué)中必不可少的部分。在高中地理教學(xué)中，教師不僅要注重地理理論知識的傳授，更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的地理空間思維能力、地理邏輯思維能力和地理創(chuàng)新思維能力都能夠得到鍛煉和提升，使學(xué)生能夠有效運用地理思維去分析和解決地理問題，從真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育。