高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)影響因素調(diào)查研究

王玉娥 王娟

摘? 要 隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，將傳統(tǒng)教學(xué)與技術(shù)充分融合的混合式學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。為了解我國(guó)高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)開展的情況，探究混合式學(xué)習(xí)發(fā)展的影響因素，通過(guò)調(diào)查研究法，探討影響混合式學(xué)習(xí)發(fā)展存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，以提升混合式學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高?；旌鲜浇虒W(xué)改革。

關(guān)鍵詞 教育信息化;混合式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）24-0030-03

Investigation on Influencing Factors of Blended Learning in Colleges and Universities//WANG Yue， WANG Juan

Abstract With the advancement of educational informatization， the blended learning， which fully integrates traditional teaching and technology， has become a research hotspot in the field of education.?In order to understand the development of blended learning in collegesand universities in China， and explore the influencing factors of the development of blended learning， this paper discusses the problems that affect the development of blended learning， and puts forward corresponding solutions to improve the efficiency of blended lear-ning and promote the reform of blended teaching in colleges and uni-versities.

Key words education informatization; blended learning; learning platform

1 前言

隨著教育信息化的深入發(fā)展，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新興學(xué)習(xí)模式逐漸融入高校教育教學(xué)中。國(guó)內(nèi)外對(duì)混合式學(xué)習(xí)（教學(xué)）的研究日趨增多，但多數(shù)研究建立在教學(xué)案例的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，從整體上對(duì)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量做出定義的研究不多。為此，探究混合式學(xué)習(xí)影響因素，對(duì)深入了解混合式學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方案，提升教學(xué)效率和質(zhì)量有著重要的理論意義與實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。本研究旨在對(duì)當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，為后續(xù)相關(guān)研究提供借鑒和參考。

2 調(diào)查概述

研究現(xiàn)狀? 混合式學(xué)習(xí)源于早期在線學(xué)習(xí)，我國(guó)首次對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行的系統(tǒng)闡述來(lái)源于祝智庭教授的《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》一文[1]。目前，混合式學(xué)習(xí)研究遍布學(xué)校教育、在職培訓(xùn)、成人教育等各個(gè)層次和領(lǐng)域，關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)論文日益增多[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者大多對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究、滿意度研究、應(yīng)用現(xiàn)狀研究，以及基于某一平臺(tái)的教學(xué)效果研究等，對(duì)目前混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展問(wèn)題以及影響因素的研究分析鮮少。

研究目的? 隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的作用和地位日益凸顯，但在實(shí)際應(yīng)用中仍受多方面因素的制約，導(dǎo)致開展進(jìn)程滯緩。本研究從使用者的視角出發(fā)，立足于高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的開展情況，探索影響其發(fā)展的因素，提出針對(duì)性的解決方案，旨在轉(zhuǎn)變高校教與學(xué)的方式，促進(jìn)教育改革，提升高校教育教學(xué)質(zhì)量。

調(diào)查對(duì)象? 本研究以參與混合式學(xué)習(xí)的江蘇某高校大學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，主要采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查法，從基本信息、混合式學(xué)習(xí)開展情況、混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果以及優(yōu)缺點(diǎn)等方面收集研究數(shù)據(jù)。問(wèn)卷共計(jì)發(fā)放101份，回收有效問(wèn)卷95份，問(wèn)卷回收率為94%。數(shù)據(jù)顯示，男生為24人，女生為71人;調(diào)查樣本中大一學(xué)生占16%，大二學(xué)生占34%，大三學(xué)生占39%，大四學(xué)生占11%。

3 研究設(shè)計(jì)

研究框架? 研究對(duì)混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施者（教師）、參與者（學(xué)生）兩大用戶群體以及移動(dòng)終端應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行分析，對(duì)高校教師混合式學(xué)習(xí)開展情況、學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的接受程度、混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)的了解使用情況、混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)有效性等多個(gè)方面展開調(diào)查;對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式學(xué)習(xí)模式學(xué)生傾向性選擇、學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對(duì)教師采用混合式學(xué)習(xí)課程的掌握情況、學(xué)習(xí)能力提升情況進(jìn)行探討;對(duì)常用的混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)從操作方式、系統(tǒng)性能、基礎(chǔ)功能等多方面進(jìn)行檢測(cè)，綜合學(xué)生的使用體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，剖析影響混合式學(xué)習(xí)發(fā)展的因素，最后提出針對(duì)性的措施及建議。

4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

混合式學(xué)習(xí)模式開展情況? 混合式學(xué)習(xí)模式經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已然成熟，在創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)活動(dòng)的教育號(hào)召下，多數(shù)教師正在逐步嘗試開展混合式學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師大多會(huì)根據(jù)課程實(shí)際情況，借助某一混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，但開展的頻率不高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常使用移動(dòng)終端開展教學(xué)活動(dòng)的僅有30%左右，偶爾使用的有60%左右?？梢姡咝＝處煂?duì)混合式學(xué)習(xí)的重視程度不高，創(chuàng)新意識(shí)有待加強(qiáng)。

大學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度? 調(diào)查顯示，喜歡混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)到50.53%，明確表示不喜歡這一學(xué)習(xí)模式的學(xué)生僅占21.05%，28.42%的學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)持中立態(tài)度。在學(xué)習(xí)模式傾向性選擇上，選擇混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)生所占比例為37%，選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生比例為36%，選擇自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)生比例為17%，選擇單純線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生僅占10%。教師開展頻率低，宣傳推廣力度小，使得學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)缺乏深度了解，不利于混合式學(xué)習(xí)模式的推廣應(yīng)用，難以充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。

混合式學(xué)習(xí)開展效果? 根據(jù)學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，有58.98%的學(xué)生能夠很好地控制學(xué)習(xí)狀態(tài)。運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，完全掌握的占8.42%，基本掌握的占53.68%，不能掌握的僅占2.11%;超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這就說(shuō)明運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較好地掌握專業(yè)知識(shí)，且能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

5 影響因素分析

混合式學(xué)習(xí)開展頻率低，教師重視程度不高? 目前，高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)開展日益增多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)的使用頻率并不高，經(jīng)常使用混合式學(xué)習(xí)的教師僅有30%左右。教師在課堂上對(duì)混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用頻率低，在很大程度上制約著混合式學(xué)習(xí)模式的普及，也難以充分發(fā)揮其技術(shù)支撐教學(xué)、學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)資源共享等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)限制了教育專家對(duì)它的深入研究，不利于教育教學(xué)改革。學(xué)校、教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)的重視程度不高，是影響混合式學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素。

混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)不夠完善? 近年來(lái)，我國(guó)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)進(jìn)入白熱化階段，高校教師結(jié)合課程性質(zhì)展開了一系列教學(xué)研究，也取得諸多優(yōu)秀的教學(xué)成果。但實(shí)際上，教師依據(jù)主觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程，在無(wú)形中也阻滯了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，調(diào)查顯示，68.4%的學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)量、難度、完成時(shí)間都不甚合理。參與調(diào)查的絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)時(shí)間不充裕，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，58.9%的學(xué)生表示在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中很難達(dá)到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的要求。盡管教師在教學(xué)方法上做了改進(jìn)，但在課程設(shè)計(jì)方面還缺乏以學(xué)生為中心的科學(xué)性。

學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式不適應(yīng)，自制力較差? 調(diào)查表明，在對(duì)教學(xué)模式傾向性選擇中，很多學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較低，更偏向于傳統(tǒng)教學(xué)模式，有31.58%的學(xué)生不適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的接受程度直接影響著教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)習(xí)效率的高低。對(duì)適應(yīng)能力弱、喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，開展混合式學(xué)習(xí)會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜綄W(xué)習(xí)通過(guò)移動(dòng)終端開展，智能手機(jī)、平板、電腦等在聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)信息會(huì)對(duì)正常的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生干擾。調(diào)查結(jié)果顯示，在使用手機(jī)、電腦等智能設(shè)備學(xué)習(xí)時(shí)，有58.95%的學(xué)生表示自己會(huì)受到干擾，超過(guò)一半的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力會(huì)被其他事物分散。沒有教師的監(jiān)督，學(xué)生自覺獨(dú)立完成任務(wù)情況還不理想。基于移動(dòng)終端開展的混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)注意力要求高，自制力弱的學(xué)生難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

平臺(tái)實(shí)用性不強(qiáng)，影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)? 基于移動(dòng)終端開展的混合式學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和線上教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但依托平臺(tái)開展的混合式學(xué)習(xí)對(duì)平臺(tái)的性能要求相對(duì)較高。目前，高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中教師使用較多的應(yīng)用有課堂派、雨課堂、云班課等，其中云班課以APP的形式運(yùn)作，課堂派和雨課堂需要登錄網(wǎng)頁(yè)或借助公眾號(hào)參與。調(diào)查顯示，61.1%的學(xué)生表示混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)不穩(wěn)定，69.5%的學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)操作煩瑣。系統(tǒng)不穩(wěn)定、操作煩瑣直接影響學(xué)生的使用體驗(yàn)，體驗(yàn)感較差，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，打壓學(xué)習(xí)積極性。

6 措施與建議

改變教學(xué)態(tài)度，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)? 混合式教學(xué)絕不僅僅是教學(xué)方法上的改變，也不是將原有的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單機(jī)械地搬到互聯(lián)網(wǎng)上[3]。教師應(yīng)該深入理解混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)新型教學(xué)模式的興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，更加關(guān)注對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，基于課程性質(zhì)，充分利用混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)資源，增加師生交互，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂趣味性。教師是混合式學(xué)習(xí)發(fā)展的推動(dòng)者，只有真正認(rèn)可接受、積極開展、深入研究，才能促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足進(jìn)步。

約束學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式? 基于移動(dòng)終端開展的混合式學(xué)習(xí)使得智能電子設(shè)備進(jìn)入課堂，成為輔助教學(xué)和開展學(xué)習(xí)的工具，而課堂不是娛樂場(chǎng)所，形形色色的網(wǎng)絡(luò)信息很容易讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中游離。對(duì)此，一定的課堂行為約束是必不可少的，一定程度的學(xué)習(xí)行為約束能夠更好地規(guī)范課堂教學(xué)。保持良好的教學(xué)秩序，既是上課的基本要求，也是讓混合式學(xué)習(xí)取得良好教學(xué)效果的必要條件。此外，信息技術(shù)的進(jìn)步使得學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的制約，混合式學(xué)習(xí)不僅可以在課堂上進(jìn)行，真正做到隨時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)想學(xué)才是混合式學(xué)習(xí)的進(jìn)步方向。因此，協(xié)調(diào)多個(gè)學(xué)科，將平臺(tái)功能有效利用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上變革學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)融入生活，寓教于樂，才更符合學(xué)生的期望。

優(yōu)化平臺(tái)性能，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)? 在混合式學(xué)習(xí)模式中，平臺(tái)是將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的紐帶，實(shí)現(xiàn)線上線下無(wú)縫銜接。但在正常教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)狀況、設(shè)備續(xù)航等在高校課堂中尚處于不可控范圍，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用局限性較大，發(fā)展途徑單一，平臺(tái)功能也在實(shí)踐中有待進(jìn)一步完善。這就要求合理運(yùn)用技術(shù)手段來(lái)增強(qiáng)平臺(tái)的靈活性、即時(shí)性、交互性、分析針對(duì)性，嘗試對(duì)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行探究，拓展其應(yīng)用范圍，進(jìn)一步推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展，使其在教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的價(jià)值。平臺(tái)是混合式學(xué)習(xí)的靈魂，一個(gè)功能完備、系統(tǒng)穩(wěn)定、操作便捷的平臺(tái)往往可以達(dá)到事半功倍的效果。在網(wǎng)頁(yè)上和公眾號(hào)上運(yùn)行的平臺(tái)不僅操作煩瑣，而且很容易分散學(xué)生的注意力，因此，平臺(tái)的優(yōu)化對(duì)于提升混合式學(xué)習(xí)效率具有重要意義，這也是當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)需要解決的重要問(wèn)題。

7 結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代，混合式學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。研究通過(guò)正視時(shí)代和社會(huì)的教育訴求，積極推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)的開展，更多地應(yīng)用這一新型教學(xué)模式，在實(shí)踐中不斷探索高質(zhì)量教學(xué)的方法。本研究尚存在樣本數(shù)量小、研究結(jié)論普適性不強(qiáng)等問(wèn)題，在后續(xù)的研究中將擴(kuò)大研究范圍，探析更多高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)開展情況，為深化高校教育改革、促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量提高注入活力。

參考文獻(xiàn)

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